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情境教学类有关论文范文资料,与2005届专业硕士学位文,硕士学位文代号学校代码相关论文查重
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种思想."2.1地理学科多用地图来表示地理事物的空间分布,区域特征.特别是在信息社会中,知识的更新速度非常快,电子地图的发展更新速度也很迅速,因此,对于初中地理教学中的地理知识无须死记硬背,可以借助地图(电子地图)来进行观察,想象,分析,比较,记忆,判断,所以说地图教学是地理教育中培养学生"创新意识,实践能力"的主要途径.
素质教育的核心正是培养学生的创新精神和实践能力,而创新和实践都离不开探究学习,探究式学习总是围绕"解决问题为中心"的情境开展的,学生通过
收集,整理,分析资料,得出解决问题的方法或思路,并运用地理知识与技能分析,解决实际地理问题,应鼓励学生在探究的过程中充分发挥想象力和个性特点,使学生的这一探究过程成为一个创造过程.
例如,在讲"巴西"时,介绍巴西为适应缺少石油的国情,发挥世界甘蔗产
量第一的优势,利用甘蔗生产酒精替代石油,因此,大量生产以酒精为动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色.此时引导学生思考,我国也是一个石油资源不丰富的国家,那么结合我国的实际情况,我国是否也可以利用什么物质来生产石油资源的替代品呢为什么我国没有用甘蔗生产酒精来替代石油呢我国可以采取什么措施来降低石油资源的消耗呢针对老师的问题情境,学生的答案是五花八门的,重要的是给学生思考,想象的机会,发挥学生的创造潜力.
5.2而初中地理课堂中的情境教学正是对学生进行"美"的教育的良好途径.地理教学内容中包括千姿百态的自然景观和人文景观的美,地理现象,地理规律中渗透着和谐统一的地理规律美,古今中外,曾有无数地理学界的先驱们用他们的努力换来了地理学科的发展和进步,在他们身上体现了崇高的思想美和高尚的情操美,同时,在地理课堂中运用"美"的教学手段和教学语言,给学生创设一种美的情境,让学生产生一种美的情感体验,从中陶冶学生的情操,培养良好的心理素质,塑造完美的人格,达到教学的完美境界.
例如,今年是浦东新区开发开放十五周年,在地理课堂教学中,引导学生观察,捕捉浦东的发展变化,召开一个"夸夸我们的新浦东"演讲比赛.从同学们的演讲中看到浦东的发展变化,浦东的日新月异.在此情境下,引导学生要热爱家乡,要立志为浦东的发展贡献力量,引起学生积极的情感体验,陶冶学生情操,激发学习动力,培养良好品质.
从以上的论述可以看出,在初中地理课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量.那么在初中地理课堂中主要采用哪些情境又如何有效的创设情境呢在第二章中将进行详细的论述.
第二章初中地理课堂中情境的类型以及创设方法与实践
一,初中地理课堂中情境的类型
传统的地理教学中的媒体主要是地图,挂图,模型,录音机或投影片.随着现代信息技术的发展,教学手段现代化了,如:电子地图,实物投影仪,多媒体,
网络,遥感(RS)图片,动画,音乐,视频,声音等如在讲"地球的运动"时,因为这部分知识比较抽象,单纯通过教师的语言描述,学生不利于想象和理解用flash软件设计制作了"地球的自转"和"地球的公转"动态模拟课件
情境教学的操作要素之一就是以"学生活动"为途径.初中地理学科本身的特点和学科功能决定了利于根据地理教学的实际需要,为达到一定的教学目的,运用一定的教学手段和形式创设相应的活动情境.地理教师可以结合不同的教学内容创设不同的学习活动,如演讲,模拟表演,竞赛,游戏,野外观测,收集资料,地理考察,地理参观,地理调查研究,地理实验,地理小发明,地理模型制作以及地理小报的编辑等等.在活动中努力为学生创造一个生动有趣的学习氛围,使学生能够愉快的"活动",让学生在"活动"中学习,在"活动"中进步.例如,在讲我国的省级行政区的名称时,可以利用短小精干的成语和历史名词,如:乐不思蜀,黔驴技穷,皖南事变,晋冀鲁豫游击队等,以实现提高学生的学习兴趣,加深记忆一举两得的作用.
3.语言情境
语言情境就是指教师通过亲切简洁,直观形象,幽默风趣,抑扬顿挫,饱含感情色彩的语言描绘把学生带入特定的地理情境,以激起学生的情绪,情感体验,从而促进学生对地理知识掌握的情境创设方法.因为无论运用何种途径创设情境,都离不开教师的语言,所以说语言情境是创设情境教学的最基本,最常用的方法之一,有时还具有其它的情境手段无法替代的作用.例如,"在讲"水循环"时,教师首先有表情的朗诵李白的"君不见,长江之水天上来,奔流到海不复还等"地理课背诵古诗学生感到很新鲜有趣,情不自禁的随声附和.紧接着教师的话题一转,让同学们从地理角度评论这句古诗是否符合地理规律学生兴趣盎然,在热烈的讨论争议中,海陆间水循环的大体轮廓被勾画出来了,学生在老师的引导下轻松愉快的参与到教学活动中."1
同时肢体语言对教学也具有不可忽视的作用,肢体语言是指在教学过程中教师辅助语言交流的各种表情,行为,手势等.肢体语言情境不仅可以增进师生之间的感情交流,还可以强烈地感染学生,容易引起学生的兴趣,加深学生对所学知识的感官印象,起到强化记忆的作用.
4.问题情境
问题情境就是在地理教学过程中,地理教师围绕教学内容为学生创设一些问题或引导学生产生疑问,激发学生的思维活动,让学生在问题的解答过程中进行地理知识学习的情境创设方法."古人云:"学贵于思,思源于疑.",朱熹说:"读书无疑者,须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进.",爱因斯坦也强调,发现问题和系统地描述问题,可能要比得到解答更为重要."2所以说问题是思维的基础,问题具有集中学生注意力,激发学习兴趣,启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供反馈信息等教育功能.在地理教学过程中,教师要抓住时机,设问导思,不断地为学生创设问题探究情境,充分调动学生的思维,引导学生思考,让学生在解开疑问中习得知识.例如,在讲"长江"的流量时,结合学生原来就已经掌握的知识,即河流流域范围内的降水量大,河流的流量就大,相对应的水位就会升高.提出问题:1998年长江流域的降水量和1954相比是差不多的,但是1998年的长江水位却比1954年的水位高出近一米,造成了特大洪涝灾害,试想这是什么原因造成的呢学生对此产生了疑问,主动的去思考,达到了教师提问的目的.
5.生活情境
情境教学强调以"周围世界"为源泉.学习对生活有用的地理,从生活中学习有用的地理是本次课改的重要理念,也是判断教学改革成功的关键所在.因此在地理教学中地理教师应充分发掘生活中的地理知识,将日常生活当中的生活素材,经验和事例灵活运用到地理教学中,让学生通过对生活情境的理解和分析,从而掌握地理知识.再者说地理学科本身就是一门生活性,实用性很强的学科,生活中的许多政治活动,经济活动和生活常识,现象以及地区发展都与地理知识相关.例如,在介绍"西藏"时,可以结合为什么我国西藏的牧民穿那么厚的藏袍,但是还要把一支胳膊露出来的生活事例来说明西藏地区的气候特点.这样将生活实例合理运用到地理教学中,让学生感受到学习地理的重要性和实用性,从而激发学生对地理学科的学习兴趣.
6.实体情境
实体情境就是以地理事物原型为主的情境.在地理教学中常常需要运用一些
地理实物进行情境的创设,让学生通过直观的实物展示,理解掌握相关的地理事物或现象,但是许多地理现象或规律具有很强的地域性和时效性,比如:极昼,极夜,海啸
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