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关于中学计算机论文范文例文,与计算机控制技术课程设计相关论文怎么写
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专业人员加强与外界的信息交流,了解最新的专业动态,从而提高工作效率,提高工作质量.这里所说的专业人员是广义上的专业人员,包括工程科技人员,文化人士,各级管理人员,政府官员以及文秘人员等,这些专业人员人数众多,涉及的专业范围广泛,具有很强的主动使用信息技术的积极性.一流信息中心城市也需要相当数量的掌握现代信息技术的各类专业人员.应该有一批能够使用计算机信息的技术和方法与信息技术工具结合起来,从而解决本专业的专业性问题,如运用信息技术工具解决工业,商业,金融,科研,教育等领域的专业问题.
这其中既包括从事计算机信息技术的研究和开发工作的计算机信息专业人员,更包括大量的非计算机信息专业但与信息技术和知识有密切联系的专业人员,而随着社会的发展和技术的进步,越来越多的专业领域与计算机信息技术愈来愈紧密地结合在一起,这些专业的研究人员必须掌握并运用计算机信息技术和知识来进行本专业的研究开发工作.
一流信息中心城市同样需要一定数量的精通信息技术,掌握前端技术的计算机信息专家.这些精通计算机信息技术,掌握前端技术的信息专家是建设一流信息中心城市的专业保证.
2,人才需求结构的复合性
现代科学技术发展已经呈现出一派边缘学科,交叉学科的发展欣欣向荣的景象,这就要求人才具备多种知识结构,其中信息技术和知识是所有知识中的基础工具之一,并愈来愈体现出不可替代性.
信息技术是现代社会工作和生活的基石.信息技术的广泛使用,使人与人之间的距离缩短,使世界变小,使人类思维在深度和广度上取得了前所未有的拓展,人类现代社会工作和生活已经越来越离不开信息技术了.
各类优秀专业人员同时是本专业的信息处理专家.作为一名优秀的专业人员必须了解本专业的最新技术动态和发展前景,它们应该掌握计算机信息技术工具的使用.同时,很多专业的研究工作在引入了信息技术后,大大提高了研究水平和效率.可以说当今绝大多数的研究领域都可以并且应该主动,积极地结合计算机信息技术,计算机信息技术的发展带动了许多专业的突破性进展,更多的专业需求,也对计算机信息技术的发展提出了更高的要求.因此,各种专业的研究与信息技术发展的紧密结合是廿一世纪信息中心城市的重要特征.各类专业人员只有同时具备了本专业的扎实基础知识和研究方法以及掌握并运用了信息技术的专业技能,才能成为本专业的优秀专业人员.
二,一流信息中心城市对中学教育的人才培养的要求
一流信息中心城市要求在中学教育阶段,所培养的学生应该具有扎实的基础知识和学力,较强的实际工作能力,能适应各种工作性质的具体操作能力以及能继续进行各专业学习的基础知识和操作能力.
作为下一世纪的人才,必须要有扎实的基础知识和继续自我学习,自我提高的能力.中学教育必须建立与之相适应的学生培养目标.
中学生应该掌握各工具学科的较高的基本知识.基本掌握数学,语文,外语等在工作,学习中必须使用的工具学科的知识和技能,以便能在今后的学习中充分运用这些工具进行更高层次的学习,为今后能够顺利地从事各行各业的工作奠定扎实的基础.
中学生同时应掌握各基础学科的基本知识.基本掌握物理,化学,生物,地理,历史,政治等基础学科的基本知识和技能,从而为今后继续进行各相关专业的学习及从事相关的工作进行必要的知识准备.
中学生应该具备可迁移的继续学习的能力.根据素质教育对培养学生的总体要求,即要教会学生"学会做人,学会求知,学会劳动,学会健体,学会审美",中学教育应该在帮助学生掌握各工具学科和基础学科的知识的学习基础上,着重培养学生具备"对所学知识的可迁移能力",使学生能够有效地运用所掌握的工具学习新知识,新技能,达到自我学习,自我提高的目的.要培养学生根据已经掌握的知识,进行自我学习,自我知识更新,自我拓展知识结构的能力.
中学教育培养的学生除了掌握必要的学科知识以外,更要注重具体工作能力的培养,要避免"高分低能"的情况.各学科应该根据自身的学科特点和社会实际需求,培养学生相应的实际应用能力和根据所学知识解决工作中的实际问题的能力.如外语的口语和书信能力,语文的写作能力等.
三,建设一流信息中心城市对中学计算机(信息学)课程的要求
为建设一流信息中心城市,在中学教育中首先应该确立中学计算机(信息学)课程的基础学科地位,为此必须完善中学计算机(信息学)课程的课程结构,课程标准和考核方法.中学计算机(信息学)课程的建设要朝着工具学科的方向努力,要以中学教育工具学科的标准和要求来确定自身学科建设的目标,在此基础上,逐步确立中学计算机(信息学)课程的中学教育工具学科的地位.
确立并巩固中学计算机课程的基础学科地位
随着计算机应用的日益广泛,人们对计算机知识和操作技能的普及越来越重视,社会需要中学生掌握一些基本的计算机操作技能和计算机基础知识,同时计算机课程结构本身不断改进和完善,这些都为确立中学计算机(信息学)课程的中学基础学科地位创造了良好的条件.
上海的总体战略发展目标要求中学计算机(信息学)课程牢固地确立其在中学教育中的基础学科地位.
目前,在上海的中学课程教材改革方案的课程结构中,高中阶段的计算机课程已经作为必修课,选修课和活动课,高中计算机必修课学习结束后,高中学生要参加市教研室统一组织的计算机等级(二级)考试,二级考试不合格的高中生不发给高中毕业证书.但由于前些年大多数学校对素质教育的认识不充分,导致对高中计算机的教学和考核重视不够,尚未真正确立高中计算机课程的基础学科地位.显然,这与上海的整体战略目标和建设一流信息中心城市对中学教育的人才培养目标对中学计算机(信息学)课程的要求相去甚远.中学计算机(信息学)课程必须作为中学教育的基础学科,这是时代对我们中学教育的课程设置的要求,是不以人的意志为转移的.随着"应试教育"向"素质教育"的逐步转变,人们对素质教育的认识不断提高,人们对计算机作为一种信息工具的意识不断增强,以及高中计算机课程本身的不断完善,高中计算机课程必将逐步确立起基础学科的地位.
初级中学的计算机课程目前的情况是:一方面初中计算机课程总体尚停留在课外活动的层面上,虽然课程教材改革方案中,计算机课程也是必修课,并且也进行市的计算机等级一级考试,但能正常开设计算机课程的学校不多,组织学生参加计算机等级考的学校则更少.初级中学的计算机课程要成为初中阶段的基础学科困难比高中更大.但另一方面,广大学生和家长以及很多学校对计算机知识在初中的普及积极性很高.许多家长自费让孩子参加计算机的市民初级证书的学习和考试,不少学校克服困难引进社会办学力量,在学校中开设电脑学习班,吸引了很多学生参加学习.这些都是在初中普及计算机教育的有利因素和很好的前提条件,只要我们认识上重视,政府继续给予大力支持,初中计算机课程的基础学科地位一定能得到确立.
中学计算机(信息学)课程必须加强自身的学科建设工作,中学计算机课程要进行学科知识结构的更新,建立适应社会主义市场经济新秩序,满足上海总体战略目标要求的人才培养的需要,符合素质教育要求的课程结构.中学计算机(信息学)的课程结构的ఋ
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