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谈高中新课程实施中的问题及思考新课程目标教学方式课时,容量初高中衔接新课程评价省自2016年秋季开始实施新课程,今年是第年.随着新课程实施的深入,广大一线中学教师发现实施新课程过程中,存在许多方面的问题,感到前所未有的困惑,也引发了我们深深的思考.一,问题(一)新课程目标在实施中遇到的问题新课程针对传统课堂教学过于关注基础知识与基本技能,提出了新课程教学的三维目标,即"知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观".目的是使教师在关注基础知识与基本技能的基础上,更要关注学生的学习过程,学生的学习方式与学习方法或策略,注重学生的情感,态度与价值观的熏陶,注重提高全体学生的素养.以实现"为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展"的新课程改革的目标.但实际的情形是教师们要么习惯性地回到一维目标,他们认为花那么多的时间进行探究讨论,远不如多讲几个例题来得实惠追求的是知识的容量,课堂的秩序,训练的到位,最终的考分新课程教学的三维目标,要么是把后二维目标流于形式误解了"自主,合作,探究"的实质,在有限的课堂教学时数内,滥用课堂讨论,实验探究等课堂活动,降低课堂教学的有效性,机械地设置情境,生搬硬套,忽视基础,或者脱离知识与技能,片面地注入情感态度价值观的教育.人们这样评说:不仅把传统的优势丢失了,而且新的体系也没有很好地建立起来.(二)新课程倡导的教学方式在实施中遇到的问题新课程要求在教学过程中应促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.这就要求改变教师在教学中的地位,作用和角色,改变学生被动学习的局面,改变师生关系和生生关系.实际中以"形式代替实质"的现象较常见.由原来的"满堂灌"发展为"满堂问","满堂问"发展为"满堂跑",提问了多少学生是互动的评价指标,跑了多少回是合作的重要体现,课堂并没有达到新课程的预期.另一种现象是"穿新鞋走老路",教师仍然是教材的忠实的执行者,课堂仍然是教学的主阵地,学生仍然是教师教的对象,学生的学习方式主要是机械式的训练,反复地强化(无论是"少讲多练,还是"精讲精练"),仍然把学生视为知识的"容器",应付考试的"机器".新课程倡导探究式学习,加入了不少研究性,探讨性课题,这些课题是学生形成探究方法,体验过程,走近生活的好素材.但对教师而言,这些活动过程把握难度大,结果可预测性差,投入的课时多,产出少(指的是考试基本不考),再加上客观条件,课时总量的限制,教师对这类课题也只是嘴上说说,舍不得花课时去落实.课时紧,容量大按新课程要求,每个模块上课为36课时,复习考试4课时,教师在安排上课进度时普反映上不完.每周2节的物理课让物理教师很难适应,周课时少带来的另一个效应就是人均教学班数增加,作业批改工作量加大,师生交流机会减少,学生学习过程的评价难度加大,基本流于形式.自习课时间严重短缺,学生在校自主学习和消化的时间极少,教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少.初高中衔接问题更为严重由于教材,能力要求,课时,学习方式,考试模式等因素的影响,初高中的台阶比以往有过之而无不及.许多学生因无法适应高中的学习而影响高中学习的情绪.如何搞好初高中教学衔接问题,使学生尽快适应高中教学特点和学习特点,度过学习的难关,就成为高一教学所必须面对的首要问题.课标,教材,教辅和考纲未能统一广大教师的教学理念尚未真正从教教材转向用教材教,对课标的解读不尽相同,用课标驾驭日常教学的能力尚未形成.在课堂教学内容的选择上,仍以教材为准则,追求学科体系完整严谨,比照传统高考考纲,因此,除教材中所有知识,技能全部讲授外,大量增补被新教材删除的原有教材内容,按以往高考试题要求进行拓宽,加深,而没有按课标要求组织教学内容.教辅与教材差异大,教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多,有些内容教材没有明确要求,但教辅中练习出现不少,使教师在教学中难于取舍,致使学生课外作业负担加重.选修教材新课改高考中必修教材和选修教材它们的出现的大致机率是多少现在很困惑,在未来一年的备考中我应该怎样对待必修和选修教材,是不是对选修不用太重视(八)新课程评价在实施中遇到的问题新课程在评价上强调更新观念,关注过程性评价,注重学生的个体差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上发展,通过评价还应促进教师教学水平提高以及教学实践的改进.但在实践中发现,现实中的各种评价几乎成为制约新课程理念真正落实的一个瓶颈.1.教师对学生的评价:由于历史和现实的原因,教师仍然抱着精英主义教育价值观.对学生的教育,教学都围绕着"把学习成绩搞上去"这一中心,以分数论英雄."素质教育"成为一句口号.2.学校对教师的评价:以所任班级的平均分,排名为标准,甚至出现末位淘汰制,还说成是科学管理.这种评价使得教师在教学中保守退缩,循规蹈矩3.家长对学校的评价:家长在孩子升学选择学校的时候,关注的就是这所学校名气,学校每年高考中一本上线多少,二本上线多少,上线率如何是否有北大,清华.一旦家长把孩子送入学校,就像跟学校签了合同,学校如果不把自己的孩子送进理想的大学就是"违约",其他都不是家长关注的.4.各级政府对学校的评价:在我国,绝大部分中学是各级政府出资的公立学校,学校教育的状况直接影响着政府的形象,高考成绩既是学校关注的,更是政府关注的.二,思考面对新课程实施中的问题,如何看待这些问题如何解决这些问题如何把握未来高考是我们必须思考的.新课程理念的先进性,也意味它的超前性,所以人们理解,消化,掌握它都需要有一个过程,实施新课程出现这样或那样的问题是可以理解的,但我们必须反思我们的教育理念,教育行为是否符合教育改革的形势,能否把握未来高考.否则,从学生的发展和前途来讲,我们就成了千古的罪人.新课程改革必然带来新课程高考的改革,从2016年的新课程首次高考,我们可以倾听到新课程推进的脚步声,这一风向标为我们的教学明确了指导思想,也增强了我们解决新课程实施出现问题的决心与信心.(一)新课程理念具有先进性首先,它将教育视为生命的诉求.它的定位是:高中教育是九年义务教育基础上进一步提高国民素质的,面向大众的基础教育,高中教育应为学生的终身发展奠定基础.并不是面对少数人的"精英教育",更不是为了顺利通过高考的"应试教育".把教育视为生命存在的形式,把教育视为生命的一种内在品质,把教育视为生命自身的需要,学习不是一个暂态,而是一个常态.其次,它以多元智力理论为依据,承认人的发展的差异性,人的发展的不均衡性,不用一个尺度来要求所有学生,做到因材施教,给予学生一定的选择性,尊重学生的同时促进其适度成长.再次,它是以建构主义为认知核心的理论.建构主义认为学习者对外部世界的理解是他通过自己主动而积极的选择,加工与建构的结果,而不是被动地接受别人呈现给他们的东西.新知识经验正是在旧有知识经验基础上生长出来的.教学中应以学生为中心,学生不是外部刺激的被动反应者,更不是知识的容器,而是知识的主动建构者,任何人都不能代替他完成对知识的意义建构.(二)2016年高考新亮点2016年很多省市迎接了新课程改革后的第一年高考,纵观全国各地的新课程高考试卷,凸显基础工程,关注课改新声,是这些试卷共同特征.我们欣喜地看到,有些试题很好地体现了新课程改革,彰显了新课程理念,成为高考的亮点.在保持稳定,充分体现新课改理念的基础上又呈现出诸多亮点框图试题考查了框图的三种基本逻辑结构,而且背景新颖.其背景是《孙子算经》中的"物不知数"题,也叫"韩信点兵"

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