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小学数学新课程标准模拟试题(一)
一、填空
1,学生的数学学习内容应当是(现实)的,(有意义)的,(富有挑战性)的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,(实验),猜测,验证,(推理)与交流等数学活动.
2.数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和(已有的知识经验基础)之上.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(组织者),(引导者)与(合作者).
3.第一学段,学生将学习万以内的数,简单的(分数)和(小数),常见的(量),体会数和运算的意义,掌握数的(基本运算),探索并理解简单的数量关系.初步建立数感,应重视(口算),加强(估算),提倡算法多样化,认识(简单几何体)和(平面图形),感受平移,(旋转),对称现象,进行简单的测量活动,建立初步的(空间观念).对数据统计过程有所体验,学习一些简单的(收集),(整理)和(描述数据)的方法.通过实践活动初步获得一些(数学活)的经验,了解数学在日常生活中的简单应用,初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感.
二、选择.
1.新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B) ①知识与技能②过程与方法 ③教师成长④情感,态度,价值观 2.下列对"教学"的描述正确的是(D) A.教学即传道,授业,解惑 B.教学就是引导学生"试误" C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D.教学的本质是交往互动 3.各科新教材中最一致,最突出的一个特点就是(C) A.强调探究性学习B.强调合作学习 C.内容密切联系生活D.强调STS课程设计思想 4.新课程倡导的学生观不包括(B) A.学生是发展的人B.学生是自主的人 C.学生是独特的人D.学生是独立的人 5.在学习活动中最稳定,最可靠,最持久的推动力是(A) A.认知内驱力B.学习动机 C.自我提高内驱力D.附属内驱力 6.遗忘的规律是先快后慢,所以学习后应该(A) A.及时复习B.及时休息C.过度复习D.分数复习 7."稳重而富有毅力,但往往又表现出缓慢与固执"属于哪种气质类型.(C) A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质 8.下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D) A.普通教育性质B.基础教育性质 C.社会主义性质D.义务教育性质 9."道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"体现了教学的(B) A.直观性原则B.启发性原则 C.巩固性原则D.循序渐进原则 10.上好一堂课的基本要求是(D) ①有明确的教学目的②恰当地组织教材
③选择和运用恰当的教学方法④精心设计教学环节和程序 A.①④B.②③C.①②④D.①②③④
三,判断
1,内容标准是内容学习的指标.指标是内容标准的全部内涵.(×) 2,提倡有教育价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的,有趣的和富有挑战性的.(√) 3,《标准》提倡让学生经历"数学化"与"再创造"的过程,形成自己对数学概念的理解.(√) 4,新课标只提倡关注知识获得的过程,不提倡关注获得知识结果.(×) 5,《标准》提倡采取开放的原则,为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间,满足多样化的学习需求.(√)
四,简答
1.数学课程标准要求如何评价学生
答:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价的手段和形式应多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程. (一)注重对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能(三)重视评价学生发现问题,解决问题的能力(四)评价主体和方式要多样化(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主
2.新课程增加"实践与综合应用"这一学习领域的作用是什么
"实践与综合应用"将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和
合作交流,解决与生活经验密切联系的,具有一定挑战性的和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加深对"数与代数""空间与图形""统计与概率"内容的理解,体会各部分内容之间的联系.
3.如何做到"不同的人在数学上得到不同的发展"
首先,答应学生经过一定的过程,随着知识与技能的不断积累而逐步达到"标准".每个学生在原来的基础上有任何进步,都是学生的一种发展,应予以承认.不能再搞"一刀切".对学生发展或提高过程的关注,就是对内容标准的重视.
其次,鼓励学生主动探索,不断创新,不断超越.内容标准绝不是限制学生发展的锁链,而是促进学生发展的催化剂.
五,论述题
结合自己的教学实践,简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学.
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答:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察,操作,猜想,推理,交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望. 教师是学生数学活动的组织者,引导者与合作者,要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程,要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心. (一)让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣,直观形象的数学教学活动,如运用讲故事,做游戏,直观演示,模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识.
二)引导学生独立思考与合作交流 动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式.在本学段的教学中,教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流.教师应提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案. (三)加强估算,鼓励算法多样化 估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在本学段教学中,教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能.
(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中,教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性.
六,案例
阅读下面案例,请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系.
一节《可能性》教研课中,有一个老师让学生体验"哪种物体的数量多,摸到的可能性大,数量少摸到的可能性小"的实践活动中,其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多,并且比摸到黄球的次数还多2次.
怎么样写数学教学硕士论文
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答:预设"和"生成"这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中.虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体,犹如一副跷跷板:主观预设多了,动态生成就少了,动态生成的多了,主观预设的就没用了.而我则认为:学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融,有效渗透的."生成"需要"预设"来引导,"预设"是"生成"的前提条件,我们的课堂教学要将"预设"和"生成"结合起来,好的课堂效果也只有在
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