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初中英语词汇教学理念与实践

刘堂海四川江油实验学校621700

【】

【关键词】:"词汇是构成语言的三大要素之一.人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的.没有词汇,任何语言都是不可想象的."()英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出:"没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么都不能表达."(转引自平克虹,1999)研究听力教学的学者们认为:"词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度."(转引自平克虹,1999).词汇量达不到要求,学生在听说方面感到困难,听说能力差,自然读写方面也受到影响.因此,词汇教学与听,说,读,写能力的培养有着密切的联系.

可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位.根据《英语课程标准》的规定但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求真正理解和掌握英语单词的形式(拼法和词形变化),意义,搭配及其涵义语用场景,使他们学习英语的兴趣积极性受到直接的影响.

认知英语单词(knowaword)思维学生,尤其是把英语当作外语来学的学生往往想缩短和简化这个过程,满足于从母语中找到与英语相对应的单词,然后背记住释义.母语可以在一定程度上起到通达外语的桥梁作用,这是捷径,但仅仅靠它常常会碰壁或误入歧途.要真正理解和掌握英语单词是一个十分复杂的思维过程ScottThornbury做了较为透彻的描述

即:学习外语实际上是在学习一种新的思维体系(onceptualsystem)和构建一套新的词汇网络系统,即一套新的词汇思维系统(entallexicon).音形(Pronunciationandspelling)通过模仿会发音,运用拼读规则掌握拼法借助母语翻译(Translating)理解词义英语释义(DefininginEnglish)较准确地理解词义按词义,同义或近义,反义,同词性等分类(Categorizing)的方法帮助记忆单词运用思维导图(Mindmap)成串地学习单词通过一个词联想(Associating)出很多的同根词,词组,短语,搭配等领会和运用知识(Receptiveandproductiveknowledge)理解了词义并能举一反三,融会贯通词汇思维系统.

二、初中英语词汇教学的实践

1.充分发挥集体备课优势

集体备课活动可以增进教师之间的相互了解,可以形成一种交流,合作,研究的学术气氛,可以充分开发学校现有的教育资源,推广优秀教师的教学经验,缩短年轻教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高.

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英语集体备课按照:集体分工→个人初备→集体研讨→修正教案→→课后的基本程序进行.《英语课程标准》在二级目标中提出:

西南师大外语学院张正东教授提出如果小学英语教学达不到课程标准的要求,可以不视为失败,但如果小学毕业生不会拼读生词,则应被视为完全失败.初中教师最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯,是否能够根据规则拼读单词和记忆单词.因此,注重对学生的生词拼读能力的培养以形发音,以音记形学生模仿教师的发音,口形朗读单词.音素之间的联系之后在教学中遇到有规律可循的单词时,我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读.在一而再,再而三的拼读中,在一次又一次的成功与失败中,学生逐渐地感悟出一些规律.内化拼读规律,学习能力提升①.固化英语辅音字母的发音,在英语26个字母中除5个元音字母之外,其余的21个辅音字母的发音一般都是单一的,只有极少数辅音字母有几种读音,如:b【b】,c【k],d【d】,f【f】,g【g】,h【h】,j【j】,k【k】,l【l】,m【m】,n【n】,p【p】,r【r】,s【s】,t【t】,v【v】,x【ks】,z【z】

②.强化英语元音字母及元音字母组合发音及实践,如:a,al,ay,ar,e,ea,ee,er,ear,i,ir,igh,o,oa,oy,oo,or,ou,ow,ore,our,u在单词中的发音.

③.熟悉辅音字母组合的发音,如ch,ck,dr,ds,gh,gu,kn,mb,ng,nk,ph,qu,sh,tch,th,tr,ts,wh,wr的发音.

④.强化英语单词音节意识,能区分开闭音节,并利用规则拼读识记单词.

⑤.鼓励学生运用直拼法即根据字母,字母组合的发音(音素)的规律拼读单词.如bed,red,pen,bag,hat,pig,hot,duck,lamp等①.帮助学生树立强烈的自信心和成功感.

英国有句名言:"自信是走向成功的第一步."现代教育心理学也认为,一个人的成才与否,其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面.如果学生认为学习外语很困难,那就真地会感到困难,但是,如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用,坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力,坚信困难只是暂时的,积极努力,百折不挠,就会使学习外语变得更加容易.因此在教学过程中要灵活使用各种奖励,激励手段,建立完善的单词记忆奖惩措施,表扬先进鼓励后进.

②.加强对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究"痕迹理论"所得出的结论指出:"凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹".记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆.瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用.在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,困此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一,二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练.学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率.开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好.这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果.

③.加强早自习的记忆辅导.

要求学生贯彻落实:"五到"记忆法眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到其中,读,要读得响,读得快！写,要写得快,写得！看,要看得清,看得精细！听,要听得懂,听得入境！这样,人就高度兴奋,大脑皮层活跃,易于建立目标词汇的音,形,义诸方面的暂时神经联系,使单词在大脑中形成的印象深刻,记忆也就持久！,

④.从基础阶段灌输词汇学概念.

首先

其次,教师要尽早教学生一些构词法方面的知识,特别是常用的前缀,后缀和词根等.这样学起新词来就省时省力.可以通过推理思考,使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力.常见的前缀如:

()前缀.例如:pre-等前,un-(不),im-(不),re-(再),op-(反对),super-auto-,mis-,dis-,over-等等

()后缀.例如:-ly(...地),-er(...人),-ous(...的),-ful(...的),-ist-able,-1ess,-ment,-ness,-en,-ern,-ion,-ish,-ity,-ly,-some,-ward-or等等.

初中英语词汇教学理念与实践参考属性评定
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