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急,总是"像热锅上的蚂蚁",写高兴,非得"一蹦三尺高".这些句子不是不好,但是人云亦云,作文的语言就失去了"个性".要改变这种状况,首先要摒弃一些"套路"的语言.有个学生描写路边的小吃摊:穿过两条小巷,大片的路边小吃摊七七八八地展现在眼前:这里空气中的每一个分子,都像充了电似的活泼,摊主们热情的笑脸和殷勤的招呼,成了摊位镀了金的如牌,三五成群狼吞虎咽的学生,也成了免费的活广告等"像这样的句子,不能说优美,但它新鲜,活泼,富有情趣,充满个性,让人感到亲切.

三、作文教学评改的"个性化".

习作中体现着学生的不同个性,每一篇同题作文,学生在选材,组织,构思,语言,结构都存在差异.作文水平也参差不齐.在评改学生习作时,要珍视学生个性化表达,激发学生的兴趣和信心.

首先,教师评改学生的作文,要"横向"比较,也要"纵向"比较.在作文评价的这个环节上,常存在这样的问题:作文基础好的学生,不管这次写作有没有进步,总被评为"优",作文基础差的学生,尽管有了进步,最多只能挣个"良".这样的作文评改,严重挫伤了基础较差学生的写作积极性,也使基础好的学生固步自封.因此,作文评改除了要"横向比较",还要注重"纵向比较",让基础差的学生,在和自己过去的比较中,看到自己的进步,树立起写好作文的信心,也让基础好的学生,感到要被别人超越的压力,促使他们去努力提高写作水平.

其次,教师评改学生的作文,还要注意方法.评改作文是语文教师的一大负担,因为教师认为只有"精批细改"才是对学生负责.其实,把学生的作文改得面目全非,一眼望去只见"红",不见"黑",这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处,伤害他们௚

关于作文教学论文范例0;自尊心,使他们丧失写好作文的信心.批改作文不是作文教学的最后一道工序,而是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始.因此,教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节,尽量多批少改,重在讲评.批语针对每个学生,鼓励进步,指出不足,讲评面向全体学生,讲共同的长处,并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误,启发学生自己去改正.香港地区独特的"录音带批改法",很值得借鉴,很有个性化.方法是这样的:学生在交作文本的同时交一盒录音带,教师看学生的作文后,做出口头批语,包括优,缺点,用录音机予以记录,并在文中对应口述批语处画上符号.学生在家中听教师的批语录音,按教师的意见修改作文后,再交给教师.这种批语方法最大程度地善待每一篇习作,彰显每个孩子的个性.

一句话,就是运用个性化的话语,使用个性化的表现手法,去反映个性化的生活经历,畅淡个性化的认识感悟,抒好个性化的审美情感.这样,学生在作文中记录下来的,将不再是贫乏的情感,不再是雷同的事件和干瘪的套话,而是一种心灵之声的交响曲,展现着生命的风采.

【参考书目】

1,《衡山夜话-50教育问题纵横谈》金忠明等华东师范大学出版社.

2,《河北教育》2005.1-9期

3,《福建教育》2004.1-12期

4,《创新教育百例》华长智浙江教育出版社

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