关于课堂教学类论文范文集,与关于举办小学语文教研组长相关论文摘要

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②有效提问.有效的提问是指能引起学生学习的提问,有效的提问是课堂对话的发端.首先,有效的提问要激起学生的学习,必须具有一定的开放度,有效的提问应该具有一定的开放度,而不是由封闭问题充塞的"满堂问".第二,有效的提问应该具有一定的深刻性,要把握好记忆型,理解型和应用型的问题中的比例,过难与过易的提问无利于学生的学习,第三,有效的提问要注意对象的层次化,让不同的学生都拥有思考的兴趣,所谓深者得之深,浅者得之浅,但均有所收获.

③有效倾听.有效倾听是指教师要关注学生的状况,"心中有学生"是教师专业化的标志之一.有效倾听首先要求教师养成倾听学生的习惯,把课堂的"中心工作"从关注教案转移到关注"学况"上来,第二要善于发现,特别要善于发现学生的回答,作业之中的问题,因为学生所有的"问题"都是"合理"的——即都是有原因的,教师要善于发现这些问题的课程价值,生成珍贵的教育资源.有效倾听还体现在学生与学生之间课堂内的倾听与交流,学生学会关注他人的看法与见解,从而更好地形成自己的课堂听课习惯,提高课堂效率.

④有效反馈.有效的教学依托于有效的反馈.首先,反馈宜适时,适时的反馈有利于学业提高,我们在教学中要尽力避免"零反馈"现象,对于学生的回答,作业,应有一个明确的反馈.同时,反馈宜"积极",所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性,促进学生继续学习的反馈,而不是通过反馈挫伤学生.学生对学习的投入程度是有效教学的标志之一,而课堂教学反馈越是积极,学生对学习越是投入,因此,有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重.

⑤有效活动.有效教学应该追求有效的活动,有效活动是指向目标的活动,而不是盲动,如果通过活动没有实现教学目标,就是无效的活动,有效活动的根本是一种智力活动,热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动,那样的活动形式就是无效的,有效活动的表现是一种生成,在讨论,合作,动手等活动中共享课堂生成的精彩.

(4)"三同六步"活动互动评课中评有效

评课需要教师用理性的眼光来观察,用内化的理论来阐述.为了促进每位教师都能积极参与评课,在开展"三同六步"活动时,我们把成员分为三大组:指导组,提升组,学习组,要求听课后指导组教师指导学习组教师撰写一份评课稿并参加现场评课比赛,当天公布结果并公布,提升组上交电子评课稿.活动中教师都能认真记录三堂课的教学流程,问题设计,课堂上学生活动的环节,学生发言的内容,每位教师都带了自己的理解,经验和感悟去思考,从不同的角度去撰文,有对成功的总结,也有自己对实践主题目标的独到的理解,观点明确,切入准确,举例充分,表达严谨,体现了负责的态度和思考的深度.

此外,在评课中,我们除了先请执教者说课,还主张向执教者质疑,问他的设计思路,问他的设计意图,设计理念.这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师,无论对执教者还是评课者,都是一种反思,一种激励,一种历练,更是我们每位语文教师课堂教学效率真正提高的有益尝试.

(5)周公开课,月优秀课活动活动探有效

我们以学科组为单位开展周公开课活动,要求每位老师每学年须至少开一次周公开课,指定本组有关成员评分,所得分同时作为常规考核的依据.每月进行优秀课评选,每月学科组从周公开课评比中推选出一堂优秀课即为校级月优秀课,月优秀课获得者发给荣誉证书,并将获得者在学校宣传窗上用图片(照片)的形式公布表扬.

(6)利用名师网络研修平台,促进课题研究深入有效

从2016年下半年起,我们已经连续两年利用课题负责人主持的"祥云——上饶余干小宁语文工作室"(jxteacher./yingning/)这一全省首批认定的教师网络研修工作室作为本课题研究的网络平台,分别设立"农村小学语文课堂教学有效性专题研修"和"农村小学语文有效课堂实践研修"两个专题供全省小学语文老师研修选用.为了全面介绍推介课题,促进农村教师素养的共同提高,我们还制作了多个微课供老师学习参考.

此外,为了进一步改进课堂有效实施的行为,除了积极参加县,校安排的教研活动,我们还有计划地安排研究教师赴省会南昌聆听名师新课堂,新理念,增长教师的见识,并要求撰写心得,在实践中移植.同时,我们定期组织课题研究活动,给大家提供交流的平台,以反映存在的真实问题,请骨干教师进行解疑和指导.并邀请共建学校的行家,领导参加我们的课题研究,和我们共同探讨研究的课题

四、研究成效与分析

(一)营造了浓郁的教科研氛围,提升了校园文化建设的品位.

校园文化的主体是校园人,校园文化建设的内涵式发展不在于外在环境的变化,更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化.通过课题研究,许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优化观有了新的定位,对自身教学中存在的问题有了清楚的认识,他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型,科研型教师发展.一个朝气蓬勃,求真务实,锐意创新的教师队伍正在形成.

(二)促进了教师的专业发展,提升了他们的教学理论水平和教学科研能力.

首先,教师的教学理念发生了转变.通过学习交流,外出听课等活动,教师对新课程逐步有了自己的认识,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代,封闭与开放,学科与课程,教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标,教学结构,教学方法,教学策略,教学评价的内涵和要求.结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的课题论文,随笔反思.编写了一批有较高水平的论文,近两年有多篇论文在省市级教育刊物上发表,其余论文收入学校优秀论文汇编,收集了一批优秀教学设计,为一线教师编写规范的教案提供范例和参考.

其次,教师的课堂实践能力得到了进一步发展.随着课题研究的深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,更重要的是找到了课堂教学中的低效因子,明确了自身努力的方向,在课堂教学中真正做到提高上课40分钟的教学效率.教学效果明显,成绩显着.

许多教师,尤其是参加课题研究的老师在自己的业务竞赛方面取得了不菲的成绩,如曹小高老师在参加南昌市小学语文阅读能力邀请赛中获一等奖,彭敏在参加县教学比武活动中获一等奖.经过几次的培训,教师通读了新版课程标准,深入解读了教材,在熟悉教材的基础上,能较为准确地把握编者意图,做到读好教材,用好教材,解决了教学无序的问题,对教学有了实质性的理解,教学能力有了质的提升.

(三)提出了一整套有利于提高农村小学语文课堂教学有效性的教学模式

经过三年多的实验研究,我们初步构建了有效教学的基本教学模式(常式),即"情境创设→自主探究→质疑讨论→协作创新→巩固拓展".在此基础上,根据课文的不同特点及学生的实际,又构建了若干个便于操作的具体的教学模式(变式),如自主选择式,质疑解疑式,重点阅读式,自测互评式等.现就相关&#

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