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新课程背景下讲练结合模式在历史教学中的运用

尤山江苏省涟水县涟水一中邮编:223400

摘要:在新课程改革中,教学任务重,教学时间短,学生的历史知识基础很差,一些教师结合本地学情而发展出新的讲练结合模式可以提高教学质量,更好地完成教学任务.这一模式既重视基础知识又重视能力培养,价值观的熏陶,它既有利于学生参加高考考试,又一定程度上扎扎实实搞了课程改革.

(一),讲练模式含义及其设计

新一轮基础教育课程改革,是一次从教育理念到教育实践的全面改革和创新.基于课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学.在改革实施过程中,许多地区历史教师反映教学任务太重,教学时间很短,学生的历史知识基础很弱.如何提高教学质量,更好地完成教学任务,是摆在广大历史教学工作者面前的重要课题.笔者发现在教学实践中,一些教师结合本地学情而发展出新的讲练结合模式.它与以往的单纯教学案有一定的区别,主要表现在它不单单是围绕高考而编制的提纲+练习应试模式.这一模式既重视基础知识又重视能力培养,价值观的熏陶,它既有利于学生参加高考考试,又一定程度上扎扎实实搞了课程改革,可谓实而不华.现将其概况如下,期待对历史教学起少许作用.

(一),讲练模式含义及其设计

讲练结合模式,就是把教师讲授和学生练习,在教学目标的统帅下,有机结合起来,使讲和练互相促进,相得益彰,以迅速而有效地实现教学目标.讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构,进行充分的主动实践,使新的知识和能力目标同步充分到位,从实质上内化为其新的知识结构,并成为重新建构,不断发展的坚实基础.

根据讲练模式的精神实质,在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点:

一、练习的设计方面

1.练习设计要针对知识点,重难点,理论,方法,思想教育等教学目标,或者说,要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,以便在练习过程中,围绕目标精讲分析.比如讲甲午中日战争的原因,我们要达到如下目标:①落实相关的基础知识,②掌握分析根本原因和直接原因的方法,③掌握历史发展的必然性和偶然性原理,④提高对帝国主义本质的认识.这就可以设计问答题:"有人说,假如慈禧太后把国家利益放在首位,充分发动全国人民,甲午中日战争中中国会胜利吗"这样把知识,能力,情感教育目标通过练习溶合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分.

2,练习要有利于知识结构的构建.如今高考特别注重加强考查知识结构,强调对历史现象的立体分析,高中教材改革也突出了这一特点.因此,教师讲授的内容必须注意挖掘出科学合理的知识体系,亦即必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义以及其它历史思维方法指导下构架起来的,具有深刻内在联系并体现学科特点的体系.从内容上说,练习隐含着教学目标,在教学中应占主线地位,但从形式上说,练又只是讲的一个重要手段和步骤.二者都要在目标体系的指导下,统筹安排,达到内容和形式的统一.为此就要注意:①练习要依据所讲体系体现出序列性,联系性,使讲和练在内容上能密切配套.不能见题就用,强加填塞.②在题型上可多选一些小型灵活的练习,如选择,简答,材料解析等,这些题针对性强,比较有利于体系安排.

3,练习也不能完全成为教材内容的奴隶,练习可以延展充实讲的内容.目前新课程高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境,从新的角度考查学生.这种能力型的"活考"决定了我们必须在平时活教,加强知识的递近,转化和辐射,以增强学生的适应性.在教学中充分依托教材创设新情境,使课本知识得到扩大深化和综合贯通,指导学生灵活运用知识去处理材料,解决新问题.

4,设计练习要有一定的深度,尽量采用有启发性的,生动的新材料,以激发学生练习的欲望.在教学中多给学生设置学习"障碍",造成其迎接挑战,不断探究的主动心态.反之,象"甲午中日战争的根本原因,直接原因分别是什么"这类简单平白的练习,就显得千篇一律,不易激发思维,更不能把学生的认识推向理性的高度.

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5,注意练习形式的多样性.一方面,习题类型要多样化,以便根据需要灵活穿插使用,并注意借助小黑板,讲义,录像,电脑等多种手段和工具.另一方面,广义的练习不局限于习题,可采用师生问答,辩论,学生讨论,辩论,质疑,演讲,表演等多种形式,使整个课堂成为全方位立体教学,成为跃动的交响曲.这样看似浪费时间,实际上不仅能产生强烈的课堂效果,而且往往会给学生留下深刻久远的印象.

二、讲授方面

对于学生手中的学案上的内容,教师并不需要一一讲授,有的比较容易的可以让学生来解决,教师可以对错题进行纠正.教师的主要精力应该放在以下几个方面:

1,要突出历史知识结构的讲授,最大限度地揭示教材的知识点之间的内在联系.历史知识体系是对知识学习过程的反思与提炼,有助于学生的抽象思维得到发挥,从再认再现的知识层次深化为思维能力,它更是历史高考中重要组成部分.

2,讲授重难点.比如学习新知必需的,学生又不了解的背景知识,学生自己解决不了的知识难点,尽管难度不大,但却容易被学生忽视或混淆的基本历史概念,知识单元,教学环节之间的过渡,衔接,时间不容许学生进行充分讨论和探索的内容.在讲授重难点时,教师可以巧妙设疑,针对课本中相关知识点提出疑问,点燃学生思维的火花,使学生急于探索,然后把知识点有层次地引向深入,使学生得到对历史事件研究分析的基本思路:是什么——为什么——有什么影响——我们能得到什么启迪.

3,讲授学法指导,价值观.首先是审题能力的指导.通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力,对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力,排除无效信息,提炼有效能力的扬弃能力.其次,是指导学生养成反思答题过程的习惯.主要是反思答题是否全面,正确,以此来不断提高学生思维的缜密性,辨证性和创造性.第三,注意培养学生自学能力,增强学生学习的独立性,帮助学生学会把握历史知识的纵横向联系,提高比较分析历史事件的能力.第四,引导学生融会贯通各科的相关知识,扩大学生的知识领域.

讲练的难度和形式要针对教学内容,不同学生等具体情况显示出层次性,不能生搬硬套.为此,对一些重要问题,最好多估计一些可能情况,多设计几套方案,以便根据课堂发展变化灵活把握,尽量适应不同等级学生的需求.

在讲授时,教师可以通过幽默的语言激发学生的学习兴趣,用富有感召力的语言使课堂充满激情,来避免学生长时间学习的枯燥.

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