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7;于陷入角落之中,而无奈接受,应和,效果甚微.信息技术的介入,拓展了互动形式,适应了学生的年龄特点,使学生由被动空想变为直观感知,由枯燥变为趣味,同时,再对一部分学生辅之与导航性提示,有利地激发了学生的学习兴趣,更深入地挖掘全体学生的解题灵感.并且,较好地实现了空间对话,使讨论更具有挑战性,公开性,很好转变乱而无效的被动局面.


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3.分层达标,逐层检测

学生学习状况的形成因素是多方面的,长年来"应试教育"的传统教育模式,使我们的教育失去了原有的色彩和生命,呆板的互动形式,造成一部分学生对数学产生厌学的情绪,暂时成为学习上有困难的学生.

信息技术有助于实现分层次教学,个别化学习,尽可能为每名学生提供选择学习内容的空间.可以给那些遗忘的角落以阳光和前进的可能,使每个学生都能展现自我,并朝着自己的目标自主发展.

(1)分层教学

分层教学注重适应每名学生学习近况的发展,信息技术的使用为分层教学提供了一个灵活,广阔的空间.教师与学生在平台上对话,给与反馈,提示,而两者的有机结合,注意到了不同层次学生的学习需要,实现互动形式多样化.对数学问题中必须了解,学会的知识,交给那些思维浮浅的学生思考,解答,掌握,并力争发散.对学习上步履蹒跚的学生,应抓住根基,逐层突破.如:在教学小学数学"同分母分数加减法"时,教师利用信息技术在教师机上显示"+"及其相关资料,学生通过学生机在教师的辅助下收集,处理,运用信息,使他们学会并掌握最基本的解题方法:+等于等于.而对于思维活跃的学生则要通过信息技术深入到问题内部,深挖数学知识的内涵,寻找数学结构的关系网,从而把握问题的关键和本质.他们则要通过各种方法的尝试,比较,反馈,获得为什么,在探索过程中,还要受到灵活运用多种计算方法的启迪,进而达到思考,审视数学的目的.贴近了每名学生现有的学习状态,同时也避免了"一刀切"地"浇灌式"教学,充分发挥学生的主动性和创造性.

(2)课堂练习与测验

以往的课堂作业基本相同,未曾考虑学困生与优秀生是否能全部接受,练习效果不好,个别学生完成较差.因此,对不同层次的学生,可以做不同的课堂练习,利用信息网络把习题分出层次,对于学困的学生,要以落实双基内容为重点,重要的是教师应随时发现问题及时给以反馈,纠正,解决"吃不消"的问题,并逐步端正每名学生的学习态度.而对优秀层次的学生,可引导他们选择一些具有灵活性,探索性,综合性的题目,节省出大量时间解决"吃不饱"的问题.


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测验是有效巩固和检验教学效果的重要手段之一.在进入"课堂测验"前,需要教师事先布置"课堂测验"的学习内容,具体操作在教师机上进行,进入测验后,学生利用信息技术,选择布置好的内容,(可以自选题目也可挑选出更具有代表性的题目)教师及时,一对一的对学生进行反馈,鼓励,使学生对自己有一个清晰,客观,准确的评价,根据提示,他们很容易认识到自己的现有水平及发展方向,而且,利用信息技术还有助于教师对试卷的准确分析,总结,极大的提高了教学效率.

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总之,现代信息技术与学科教学的整合,一改过去难以在学科教学中面向全体学生,因材施教,师生互动等问题,使教学内容的呈现方式发生了较大的变化.在学科教学过程中与时俱进,不断开拓创新,使知识动态呈现,发生,发展,突出本质,强调重点,使学生充分感知,鲜明对比,为他们掌握规律及应用创造了良好条件,为教师的引导性教学提供了强大的辅助工具.从而达到互促互动,结合重组,进而整体协调,自主,和谐发展.

参考文献:

1.李夏,薛进宫等编纂:《警语名句词典》,长城出版社出版,1984年十月第一版.

2.教育管理专业编写组:《教育管理专业考试参考书》,中央广播电视大学出版,1996年7月第一版.

3.赵顺天:《学生创新意识培养方法探微》,《小学数学教育》,2001年第4期.

4.李建宁:《创设愉悦情境促进主动学习》,《小学数学教育》,2001年第4期.

5,《小学数学课程程标准》.

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