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人才培养模式创新实验区
申报书
实验区名称面向北部湾经济区"创业型"
信息类专业人才培养模式实验区
实验区负责人李陶深
学校名称广西大学
主管部门广西壮族自治区教育厅
申报日期2016.6.26
教育部财政部制
二○○八年四月
填写要求
1.请逐项认真填写,填写内容必须实事求是,表达明确严谨.空缺项要填"无".
2.格式要求:申报书中各项内容以Word文档格式填写,表格空间不足的,可以扩展或另附纸张,均用A4纸双面打印,于左侧装订成册.
3."所属类别"请填写:创业教育,软件工程,文科,生命科学,经济学,法学.
4.着作,教材,论文须已刊登在正式期刊上或为正式出版物,截止时间为2016年5月31日.
1,实验区基本情况
实验区名称面向北部湾经济区"创业型"信息类专业人才培养模式实验区所属类别创业教育建立时间2000年3月实验区负责人姓名李陶深1957.9专业技术职务/行政职务教授/院长0771-3236627
(13768301390)电子tshli@gxu.edu.传真0771-3236627通信地址广西南宁市大学路100号广西大学大学生创业实践基地广西堂汉锌铟有限公司我校资20万为了支持广西大学培养学生创业精神,创业能力和实践能力,挖掘在学术科技有作为有潜力的优秀人才,投入1000万元人民币建设广西大学大学生创业实践基地我校是一个十分宝贵的支持,
2-1.加快广西北部湾经济区开放开发不仅对整个广西发展意义重大而且对推进中国-东盟自由贸易区建设,带动我国西南泛珠三角乃至西部的发展都具有重大把培养创业能力广西北部湾经济区.创业教育所处地的经济发展状况,学引导和鼓励小部分有能力的大学毕业生走上创业之路,开发新使大部分人在各自的中..型型图1按不同模块培养创业型人才
具体培养方案:
(1)大类招生:采用"2+2"的大类招生和宽口径专业教育模式.
(2)厚基础课程.学生前二年的基础课程平台相同,体现了各专业的共性部分.在共性基础课程学习中,特别强化数理基础,电子技术基础,程序设计基础,计算机应用技术等重要而共性知识的学习和掌握,整合教学内容,夯实学生专业理论基础.
(3)分流培养:经过2年的基础课程学习后,学生可自主选择到普通创业专业班或强化创业综合班学习.分流模式如下图2所示.
图2学生自主选择分流到普通专业班和强化综合班
普通和强化创业培养模块有不少共性,以利于学生毕业后相互转型.但由于培养目标不同,每个模块又各有特点,具体如下:
普通型专业班:
1.普通型专业班:由(1)计算机网络工程大类班级分流得到的计算机科学与技术,网络工程,信息安全,电子商务等5个普通创业专业班(2)电子通信大类班级分流得到的电子信息和通信工程两个普通型创业专业班构成.
2.要求掌握比较扎实和全面的专业基础理论和专业知识.
3.强调综合素质培养,尤其注重培养他们的责任心,自信心,进取心和创新精神.
4.注重培养创业意识和创业精神,使学生今后无论工作在什么工作岗位上,都能自强独立,奋发向上,乐于创新,百折不挠,坚持不懈,并善于进行人际沟通能力,有较强的团队精神等.
5.培养初步创业能力,掌握创业基本技能,以提高把握基本线索和发现问题关键要点的能力新产品商业模式熟悉创业团队的建立,商业了解创业的相关政策有效信息科学专业知识与管理,经济学科知识分析市场商机新产品商业模式
图3普通型创业人才培养教学课程体系
强化型创业人才培养教学课程体系:
图4强化型创业人才培养教学课程体系
相对旧的教学课程体系,新的教学课程体系有较大改变,体现在:
(1)将专业选修和创新创业学分合并计算
无论是普通还是强化创业型模块,新的教学课程体系中均设立综合教学模块,将专业选修,实践创新和创业等相关学分有机融合在一起,大大激发学生在完成规定专业选修学分的基础上,积极参加创新和创业活动来获得其余学分,减少高分低能的现象.因为在以往的教学计划中,专业选修课程占毕业总学分的30%左右,不少同学为了完成专业选修学分,花费相当多的时间学习理论课程,不愿意或即使愿意却难以抽出较多时间参与课外创新和创业活动.
由于培养目标不同,强化创业班和普通型创业班的教学计划又具有如下不同点:
a).综合学分模块中专业选修课规定学分比例不同
通识普通型创业班:综合学分模块中理论选修课程要求至少为80%,则学生可以通过创新和创业等途径获得其余的20%的学分(学生获得这部分学分可在2%-20%之间浮动).创新和创业学分可以通过参加各类学科竞赛,各类创业大赛和创业活动,或者课余制作科技产品(产品需经过学院组织专家组评审,答辩),发表论文等各种方式获得.灵活的学分制度是学生积极参加创新和创业活动的积极性的重要保证,也避免给一些在理论研究特别有专长的学生因为创新创业学分限制带来较大压力.
强化型创业班:综合学分模块中理论选修课程要求至少为50%,同时要求创新创业学分须达到20%以上.学生可以通过创新和创业等途径获得除选修课外的50%的学分,这意味着学生有更大的平台和空间参加创新和创业活动.如果按照综合学分为30学分计算,该模块要求学生创新创业学分至少达到6个学分,这意味着学生至少要参加两项创新,创业或者学科竞赛等项目,这对培养,提高学生的创新和创业能力是非常有促进作用的.
b)创业管理学,商务沟通与交流,投资风险,团队训练等创业课程是强化班的必修课,但这些课程在普通班中只列为选修课.
c)强化创业培养班的培养计划中增加了越语,泰语等东盟小语种以及东盟经济贸易专题研究等选修课程,这有助于培养对外开放合作需要的外向型,国际化复合型人才.
(2)改变传统的理论课程教学方式
改变以往专业理论课基本由任课老师满堂灌的授课方式,突出实例分析与实践教学,运用模拟教学法,情景教学法,启发式教学法,互动教学法,激发学生学习积极性.增加课堂导读
,课堂讨论,课堂现场教学等环节(共占约20%):
(a)开设讨论课:要求每个同学在小组上围绕老师的命题发表自己的观点和看法,然后进
行讨论和辩论,最后得出自己的结论和完成学习报告.讨论方式营造了学生之间,师生之间轻松交流思想的空间,克服了师生单向交流给学生造成的心理压力,它提供了互帮互学机会,营造出轻松,和谐,愉快的学习氛围.在充分肯定学生之间差异性的前提下,发挥小组群体活动的主体和互助功能,不仅能激发学生的主动思维,学会自己发现问题,解决问题,培养自主学习的能力,同时也培养了学生与人合作,与人沟通等现代意识,形成良好的心理素质.
b)增加现场教学:对专业课程教学,可安排一周的时间到教学实习基地,对口企事业单位,公司,特别是东盟国际博览会进行现场教学活动.学生通过接触实践,加深对专业知识的理解.接触社会,接触人群,培养他们的组织,协调,人际沟通,吃苦耐劳的能力,同时让他们了解国情,民情,激发他们对社会的责任感.
c)增加同学导读时间:每门课程的导读课时数15%左右,内容涵盖课本知识和学科进展.
各门专业基础和专业课程可在老师指导下进行自主学习,围绕老师的导读内容和命题展开课后的课本基础理论自学,查阅文献,收集资料,做探究实验.把自己的观点和假设在讨论课中发表和辩论,最后形成结论和完成学习报告上交给老师.该教学方式借鉴国外一些高等院校的经验,确实能把学生的学习兴趣调动起来,避免出现学生上课打瞌睡的厌学现象.
图5导读和讨论课
d)深化教学改革,加深老师对创业内涵的理解,从根本上改变传统的教学方法,将创新,创业教育有机渗透到学科课程的教学中.
通过上述几种教学方式的实施,意在培养学生主动学习和自学能力,发现问题,解决问题的能力,创新,创造和创业意识,写作水平,口头表达能力和团队精神等.
(3)采取新的考核方式
创业教育比较注重理论与实践相结合,更倡导以多样化的考评方式来考评学生.为此要
改变以往理论考试成绩作为每门课程学习成绩,以学习作为考核学生主要依据的传统方式,通过改进考试方法和考核内容,加大对学生创新能力,运用知识分析,解决问题的能力的考查.具体的思路是:知识考试仍采用试卷考核方式,但是总成绩增加学习报告成绩(含现场调查报告,共占总成绩的30%).学习报告是学生参加课堂导读,提出论点,参加辩论,并阅读大量文献资料后认真完成的总结,因此更能客
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