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2016年小学数学参评论文
题目:小学数学教师的专业发展研究与实践
姓名:罗国群
单位:海南省农垦直属第三小学
小学数学教师专业发展的研究与实践
[摘 要]
教师的整体素质对学生的发展起到关键的作用.目前,我省小学数学教学质量有待于提高,城乡之间也存在着巨大的差距,如何提高我省小学数学教学质量,如何缩小小学数学教学质量上城乡之间的差距,这些都是面临的现实问题.制约我省小学数学教学质量提高的因素很多,但一个重要的因素是小学数学教师的专业水平."没有教师的专业成长,就没有学生的发展",通过小学数学教师专业的发展,促进学生的发展.
[关 键 词]小学数学教师专业发展
随着课程改革的不断深入,社会的不断发展,社会,家长对教师的期望和要求越来越高.我省一些市县如万宁,儋州,屯昌等对教师进行学科专业知识考试,从小学数学教师考试的情况来看,不容乐观,我省小学数学教师的整体专业素质还有待于提高.从各市县小学数学统一测试的情况看,城乡之间的教学质量也存在着较大的差距.促进小学教师专业的发展,提高小学数学教师的整体素质至关重要.
一、我省小学数学教师的一些现状
㈠,教师对课标和教材的理解不深透
我省实施新课改后,虽然各市县组织了对新课改理论的学习,也进行了新课程标准的解读,但是小学数学教师普遍对新课程标准一知半解.造成这方面的原因是多方面的,主要的原因是校本培训不到位,有些学校不重视资料的积累和学习,加上教师没有自觉学习,造成对新课程标准的不理解,教学时对教学目标定位不准,教学方法把握不到位,对教材的处理不恰当,教学过程缺少趣味性等.
㈡,教师的专业素质不强
就我省小学数学教师而言,取得数学专业毕业的为数不多,许多是非数学专业的专,本科学历,有相当一部分教师缺乏一定的文化底蕴和数学素养.以我校为例,有18名小学数学教师,是数学专业的仅一名,许多是中师毕业后函授大专或本科文凭的,但所函授的大专或本科都不是学数学专业,而是汉语言文学专业.从一定层面上缺少数学素养,缺少数学专业知识.虽然小学数学不需要高深的理论和数学专业知识,但数学的逻辑性,科学性,准确性等特性,决定了数学教学需要教会学生数学思考,数学分析,逻辑推理等.应该说,我省有许多优秀的小学数学教师,但就整个小学数学教师整体素质而言,还有待于提高.在很多学校,有些教师常年教低年级,对中高年级的数学知识一知半解,甚至对五六年级的数学知识不理解,不掌握.我多次担任职称说课评委,在说课答辩时,一些教师对教材不理解,甚至一些教师对三,四年级的数学知识不掌握.总是一个理由,"我没有教过高年级".一个小学数学老师对三,四年级的数学知识都不理解,都不掌握,要想培养学生的数学思维能力是值得怀疑的.在2016年万宁市举行的中小学教师学科考试中,个别小学数学教师对平年有多少天闰年有多少天都答错,都不懂,可以看出,一些小学数学教师的学科专业知识是何等匮乏.在许多教师的思想当中,总把学生的考试成绩差,归结为学生素质较差,责任在于学生,而不在于教师.其实,究其原因是教师的整体专业素质制约了学生成绩的提高.
㈢,教师语言表达能力不强.语言表达包括口头语言表达和书面语言表达.一些教师在教学时未能准确地用数学语言来表述数学问题.如:18×(5+15)有些老师表述为:18乘括号5加15括号,这样的表述是错误的.说明教师未能用正确的数学语言来表述.在每年的职称论文鉴定中,有些教师的论文仅是一页纸的内容,有些甚至不到1000字.有些老师在每学期的工作总结,写不出一篇质量较高的工作总结.在工作中,有多年教学经验的教师,他们有较丰富的教学经验和管理学生的经验,但却说不出来或写不出来.毫无疑问,教师的语言表达能力影响到课堂教学的生动性,趣味性和有效性.教师的书面表达能力影响到教师的专业发展.
㈣,理论基础薄弱,缺少学习和实践经验的积累
在城市或县城的教师参与培训学习,听课的机会相对多些,教师可以接触到一些较前沿的教育教学理论知识.但作为许多乡镇教师或农村教师,由于培训学习机会较少,没有电脑或学校没有订报纸杂志,教师除了上课,完成作业的批改外,很少看专业的书,很少接触教育学,心理学等方面的书籍.教育教学理论仅是在学生时代时学的.由于小学没有升学的压力,对教师的评价体系不完善等,教师没有学习的动力,缺少学习或不学习,小学数学教师对教育教学理论缺少了解,造成小学数学老师专业理论的薄弱.整体而言,教师学习的风气尚未形成,得过且过的思想普遍存在,特别是一些中,老年教师.除了课本和参考教案外,很少阅读相关的书刊.小学数学教师教育教学理论的匮乏,视野的狭窄,制约了小学数学教师素质的提高,制约了小学数学教师的专业发展,从而影响到教学质量的提高和学校的发展.
㈤,重视成绩忽略育人.由于教育评价体制等因素,在小学数学教师的思想当中,过重关注学生考试成绩,而忽略了培养学生的各种良好习惯.在小学数学教学中,在教学理念上认识不足,过多重视智力因素的培养,而忽略了学生非智力因素的培养.没有很好地落实新课程的核心理念——"一切为了每一位学生的发展".更多关注学习成绩外,没有关注学生的情绪生活,情感体验,道德生活和人格的养成.
二、制约小学数学教师专业发展的因素
制约小学数学教师的专业发展的因素很多,但究其原因,主要有以下几个方面:
㈠,培训经费投入不足.教师的发展除了本人的努力,教育行政主管部门对教师的培训是提高教师素质的一个重要途径.由于培训经费的不足,不能组织教师培训学习,学校不能组织教师外出学习,不能组织教师开展校际间,县市间的交流.特别是农村学校,教师很少有机会出去学习,缺少学习与交流机会,严重制约了小学数学教师专业的发展.
㈡,培训体制的不完善.我省2004-2016年继续教育培训学分登记工作已结束,继续教育作为培训教师,提高教师的素质上起到一定的作用,但由于培训体制的不完善,培训机构师资力量
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㈢,校本培训不到位.校本培训是提高小学数学教师专业素质的一个重要的途径,校本培训开展得如何,将直接影响到小学数学教师的专业发展.校本培训由于缺少指导,很多学校校本培训流于形式,甚至没有很好地开展校本培训,由于对校本培训重视不够,未能给小学数学教师的专业发展创造更多的机会.
㈣,教师个人发展意识薄弱.除了个别年青教师积极上进,有奋斗目标外,多数小学数学教师,特别是中,老年教师没有个人目标定位,个人发展意识较薄弱.由于对自己没有目标定位,缺少学习,按部就班,缺少个人发展的驱动力.没有内心驱动力的驱使,个人发展受到制约,从而影响到教师个人素质的提高,影响和制约专业的发展.
㈤,缺乏有效的评价激励机制
应该说,对小学数学教师的专业发展还未形成有效的评价激励机制,应如何制定和完善有效的评价机制,激励教师工作,学习的积极性,促进教师的专业发展,各校都在积极探讨.
三、促进小学数学教师专业发展的思路和做法
从以上我省小学数学教师的一些现状和制约我省小学数学教师专业发展的因素,对如何促进我省小学数学教师专业发展有如下思路和做法.
㈠,完善培训机制,加大对教师培训力度
培训是提高教师专业素质的一种有效途径,要提高对教师加强培训的思想认识,完善继续教育的培训机制.要增加培训经费的投入,利用寒假,署假时间对教师进行一系列的集中培训,既有省级培训,又有市县级和乡镇中心校的培训.要依托我省重点院校的资源优势,通过重点院校对小学数学教师进行一系列的培训.使到每一位小学数学教师都有参与培训的机会,通过培训,促进教师理论学习,经验的交流,从而提高小学数学教师的整体素质.
有计划开展跟班学习.我省前几年教育研究培训院组织省内一些骨干教师到上海等较发展的地区跟班学习
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