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总编号评审总分专家组签字

浙江省教育科学规划研究课题

申报,评审表

课题类别规划课题

课题名称语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究

课题负责人任利那职务(职称)中学高级

出身年月1974年2月成果形式课题报告

完成时间2016年6月

单位浙江省宁波市鄞州中学

邮编,地址315010浙江省宁波市邱隘镇盛垫桥兰青路1号

联系0574-2881909313957867616

课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称沈慧君教学案例鄞州中学中学高级张平论文撰写鄞州中学中学一级骆敏洁教学设计鄞州中学中学二级洪国荣问卷调查鄞州中学中学高级唐巧红问卷分析鄞州中学中学二级吴斌汇编资料鄞州中学中学一级叶津收集资料鄞州中学所在单位意见

单位盖章:

负责人签名:

2016年月日县(市,区)教科规划办意见

单位盖章:

负责人签名:

2016年月日初审单位意见

单位盖章:

负责人签名:

2016年月日省评审组意见

单位盖章:

负责人签名:

2016年月日说

明本次课题申报必须附有详细的研究方案,研究方案应按规范要求设计,字数为2500-5000(用电脑打印),并包含有以下内容:

1.课题的现实背景及意义,

2.国内外关于同类课题的研究综述,

3.课题研究的内容及预期目标,

4.如研究已有一定基础,可写上初期研究成果或"研究的操作措施及做法,"

5.课题研究的步骤及人员分工,

6.课题研究的条件分析(含已取得的与本课题有关的研究成果),注:此表可复制.填表后一式六份报送初审单位,其中五份报省教科规划办.

(下页起撰写正文)

语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究

宁波市鄞州中学高一英语课题组任利那等

课题的现实背景及意义:

语言学家Wlikins曾说:"我们不能接受语法比词汇更重要的说法.事实是,没有语法就只能传递有限的信息,然而,如果没有词汇,则什么也传递不了."

《普通高中英语课程标准》自2003年正式颁布以来,对每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上提出了明确的要求,高中毕业的学生应该学会使用3000个单词和400一500个习惯用语或固定搭配,运用所学词汇去理解和表达不同的功能,意图和态度,运用词汇描述复杂的事,行为和特征,说明概念等,而高考也对学生提出越来越高的要求,这些都足以说明词汇教学的重要性.

然而,在现实的高中英语教学过程中,我们不难发现以下问题:

1.避而不教:很多教师过多地强调语法而忽略词汇教学,认为单词学习是学生自己的事.

2.教而有误:有教师也进行词汇教学,但只是孤立地讲解词汇的音,形,意以及其用法,而脱离句子和文章的内容.

因此,高中学生普遍对词汇学习心生畏惧,尽管在记忆单词方面化了很多的时间和精力,但效果并不理想,又苦于没有更有效的学习方法而逐渐失去了对词汇学习的兴趣.

那么,作为一名一线的高中英语教师,如何在新课改的大背景下探索高中英语词汇教学的途径,促进学生的词汇积累,使学生真正理解和掌握英语词汇,切实有效地运用所学的语言是一个势在必行的课题研究.所以,我们提出:借助"语感教学法"这一新的英语教学和学习理念,以阅读原汁原味的文学作品为本,指导学生拼读单词和朗读课文,听读结合,分级加量,让学生在阅读的愉快氛围中习得词汇,培养学生良好的语感,并在语感的基础上提高其语言运用能力.

二、国内外关于同类课题的研究综述:

1.国外对词汇教学的研究

在西方语言学的研究中,词汇研究始于19世纪80年代,那时的美国麻省理工学院的语言学家们曾开创了一个专门研究词汇的课题,获得了很有价值的发现.而外语教学研究者们始终关注词汇理论的最新进展,希望从中得到启发并应用于外语词汇教学中.EvelynHatch&,CherryBrown所着的《词汇,词义学和语言教育》是词汇教学的最早研究成果,书中详细地介绍了词汇教学的概念,把其分为有计划和无计划词汇教学两方面,并重点阐述了有计划词汇教学的方法.而在《第二语言词汇学得》(上海外语教育出版社2001)一书中主要探讨了词汇教学在第二语言教学中的问题.

课堂教学学术论文撰写格式
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2,国内对词汇教学的研究:

80年代中期出现了一些英语词汇学专着,他们为英语词汇教学提供了理论依据,其中黎学智先生创立了"英语词汇逻辑一记忆法",深刻揭示了英语单词结构的许多特点,并总结出了大量词汇记忆的方法.,我国钱媛学者在对词项搭配有了深入的研究后建议,"让学生掌握有关英语词项的搭配,同现,组合方面的知识对于扩大词汇量,提高语言能力是很有好处.",赵小沛老师通过对大学生的词汇问题的统计在《英语词汇教学探讨》中提出:词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块,并用它们构成完整的句子和语篇.刘小玲结合交际法研究词汇教学,撰写了《浅谈中学英语词汇交际化教学》.而戴军熔,华叶婷通过对《高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究》(2003)揭示了学习态度,观念及策略与词汇水平存在正相关.

本文来自:http://www.sxsky.net/xie/070418010.html

鉴于对国内外词汇教学研究的回顾,我们发现这些研究大多是针对大学教学所提出的,

而且研究的人员也多为大学教师.他们的研究结果对高中英语词汇教学有着很强的指导意义,但完全针对高中学生的词汇获得的研究非常少,尤其针对高中生的词汇教学中的实际问题所提出的针对性的教学策略方面还缺少一个行之有效的方法.这也是本课题的独到视角.而更重要的是,本课题是建立在大量教学实例的基础上,结合语感阅读法,以教师教授和学生自学为主要形式,努力为学生创设良好的英语学习氛围,培养学生自主学习能力,扩大其词汇量,同时提高对学生文化素养的培养.这就是本课题的创新所在.

三、理论依据:

1.整体教学法:

语言不是孤立地以单个词汇的形式存在着,而是以一篇文章或一个语块的形式存在着,具有其特定的意义.教学课文也不应该把词汇和语法以及语言本身分离开来进行学习.

2.建构主义理论:

建构主义理论认为:学习是学习者主动建构的过程.学习者主动根据以往的认知结构注意和有选择地感知外在信息,建构当前事物的意义.被利用的先前知识也要根据具体实例的变异性而收到重新结构.

四、课题研究的内容和预期目标:

当前,由于高中英语词汇教学的失误导致多数高中学生在词汇学习中"费时多,收效低".因此,积极地探索并总结有效的英语词汇教学途径对于减轻学生负担,提高词汇教学质量具有重要的现实意义.我们以《语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究》为课题,旨在通过对原汁原味的文学作品《典范英语》的分级阅读,帮助学生通过课内外活动增强语感,并在此基础上有效记忆词汇,组织词汇,运用词汇进行交际,全面提高其综合语言运用能力.

课题研究的主要内容:

1.探索语感阅读中感知词汇的课堂教学新模式.

感知词汇应体现在课堂教学的各个环节中,如warming-up,pre-reading,while

-reading,post-reading,consolidation等.

(1)在warming-up中激活原有词汇,

(2)在pre-reading中归纳话题词汇,

(3)在while-reading中感知新授词汇,

(4)在post-reading中运用新学词汇,

(5)在consolidation中巩固已学词汇.

2.语感阅读法促进高中学生词汇学习兴趣的研究.

每个词都含有本义和引申义,在不同的情景中同一个词汇具有不同的含义.通过阅读原

汁原味的外国文学作品,避免把词汇和意义割裂开来学习,摆脱孤立地记忆单词的枯燥方法,