小学数学相关论文范文参考文献,与文抄袭例子社区管理专题讲座相关论文答辩

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二、"学习错误"的开发及利用策略

那么,具体我们该从何做起呢笔者认为可以从以下几方面做起:

(一)积极开发"错误".

1.营造氛围,允许出错.

教师要宽容,要明确,课堂就是学生出错的地方,正是由于这课堂允许出错的"保险单",学生犯了错误不再紧张,害怕,不再不敢暴露出错状况,才让学生在错中发现闪光点,在错中不断成长.

例如,我们采取"幽默风趣型"的教学氛围.

【教学实践】人教版一年级上册《解决问题》的教学片断:

师:妈妈一共买了8个苹果,小明吃了2个,还剩几个苹果

生1:8+2等于10(只见该生不假思索地连忙举手回答)

师:为什么这样列式呢

生1:题中有"一共"就是合起来,应该用加法.(该生回答得振振有词)

师:你听得很专心,记住了"一共"是"合起来"的意思,要用加法.

师:你们同意生1的想法吗

(班级其他学生显然对生1的回答不认同,纷纷举手要求回答)

生2:我不同意,应该用减法.8--2等于6.

师:说说你的理由

生2:因为问题是问"还剩几个苹果".

师:看来读清楚题目是非常重要的啊！

师:妈妈买了8个苹果,吃了2个,变成10个,反而增多了,那老师买来一些苹果请大家吃,明天老师就变成卖苹果的了.为什么呀因为老师的苹果越吃越多了呀！

(同学们都哈哈大笑,这位学生也自己忍不住笑了起来,并随即改正了结果.)等

当学生在参与学习活动时发现自己错了,得到否定评价时,往往觉得十分尴尬.此时,教师可以运用幽默风趣的语言,不仅可以打破尴尬的局面还可以调动全班学生学习的积极性,融洽学习气氛,驱散学生的疲劳,点染学生答题的情绪,使其精力更加集中.本教学片段中不难发现,老师的一句善意风趣的话语"那老师买来一些苹果请大家吃,明天老师就变成卖苹果的了"犹如沁人心脾的春风,既达到了教学目的,学生也不会反感,同时欢快的笑声填平了师生地位之间的鸿沟,从而收到了意想不到的教学效果,可谓两全其美.如果我们每一位数学教师都能恰当把握和运用好幽默艺术,把课堂上的情趣和知识有机的结合起来,这样,我们的每一节数学课都将是布满笑声,布满和谐,每一位学生都将在愉快,轻松的氛围中学习,真正使数学课堂散发熠熠光辉.

2.及时捕捉"错误".

及时捕捉错误信息,需要师生的有意注意,教师要善于把握机会,并能正确创造性地利用学生的"错误",抓住这一富有成效的学习机会,将错误转化为可利用的宝贵教学资源.具体要做到以下几点:

(1)教师在倾听,巡视中捕捉"错误".

教师首先需要会倾听学生的发言,及时分析整合信息.课堂40分钟又是很有限的,发言并不是没有节制的,课堂中的许多错误并不能通过发言暴露出来,这就要求教师能有目的有方向地巡视,在巡视中发现学生中有价值的错误,并能及时反馈.

(2)学生在倾听,交流讨论中发现"错误".

学生既要发表自己的见解,更要倾听同学的发言,同学间的思想交流更能引起共鸣.这样在思维碰撞中悟出正确解法,印象更为深刻,同时培养学生倾听的敏捷性.然而,学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的,需要我们教师不断地提醒,督促和指导,需要坚持不懈地训练.

(3)师生在"讲练结合"中及时反馈"错误".

现代教学提倡"高效轻负担"课堂,那就意味着课堂必须做到"讲练结合",讲练结合"把教师的"精讲"与对学生进行有针对性的训练相结合,它是最直接反馈错误的一种方式.因此,教师要做到合理设计练习,适时适当把握练习时间和内容,及时反馈错误.

3.巧设"陷阱",暴露错误.

教师要课前切实做好备课工作,了解教材,分析学情,并根据自己的教学经验,应该可以预见学生可能出现的几种错误,在课堂是教师就以此为难点,巧设陷阱,让学生"跃"进去,体验错误,让错误暴露出来,学生在"体验错误"的活动生成新的知识结构.

例如,我们采取"巧设陷阱型"教学策略.

【教学实践】人教版三年级下册《面积的意义和面积单位》的教学片断:

师:从刚才的例子中我们知道了用"数格法"来比较几个图形面积的大小,现在老师有这样一个问题需要你们帮助解决,好吗

生:好.(异口同声,信心十足)

师:老师这里有三个图形(不将其展示),它们的面积分别是9格,6格,15格,你认为哪个图形的面积最大,哪个最小

生1:15格的图形面积最大.

生2:只有6格的图形面积最小.

师:你们都这样认为吗

生:是的.(又是异口同声)

师:(出示图形)仔细观察,现在你有什么想说的

(学生情绪激昂)

生1:上当了,应该是6格子的长方形面积最大.

生2:是的.

师:为什么(教师暗自窃喜)

生2:因为格子的大小不一样.

师:那现在你有什么想说的

生3:单单数格子还不能肯定哪个图形的面积大.

师:那怎么办呢

生4:要用一样大的格子去量.

师:说的好！要准确的知道面积的大小,说明统一格子的大小是很有必要的.计算面积要用面积单位,国际上规定一定标准的正方形大小叫做"面积单位".(板书:面积单位)

师:请大家拿出学具袋中的一个最小正方形(1平方厘米),量一量它的边长是多少等

在本课堂教学中,教师提早设下伏笔,巧设"陷阱",承接"数格子"比较面积的方法,提问"老师这里有三个图形(不展示出图形),它们的面积分别是9格,6格,15格,你认为哪个图形的面积最大,哪个最小"学生判断为15格的图形面积最大,6格的图形面积最小.这是我们意料之中也是情理之中的回答.当将其实际图像呈现后,学生发现,6个格子的面积反而最大.强烈的认知冲突使学生恍然大悟,悟出了"统一方格子的大小"的必要性,此时,面积单位的出现可谓水到渠成,恰到好处地将学生的无意注意转变为有意注意,产生解决问题的强烈意识,课堂大放异彩.教学实践证明,适当地构思,设计一些易使初学者上当受骗的陷阱,能唤起学生有意注意,引发学生认知上的冲突,是学生产生解决问题的强烈意识.

(二)有效处理"错误".

1.评错.

呈现错误信息,需要及时评价,既有学生之间的评价,又有师生之间的评价.不同的学生会产生不同的错误,这些错误的出现是学生思维的真实再现,蕴含着宝贵的教学亮点.针对"错误"让学生充分展示自己的思维过程,探究其产生错误的内在因素,针对性地展开教学,感受知识形成的过程,有利于学生的自主建构,给教学带来意想不到的精彩.

例如,我们采取"春泥护花型"评价策略.

【教学实践】人教版三年级下册《数学广角》的教学片断:

师:我们班参加作文兴趣班

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