小学数学相关论文范文参考文献,与文抄袭例子社区管理专题讲座相关论文答辩

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作业,教学设计提交延期通知

广西国培作业及教学设计与反思提交截止日期延长至2016年12月20日,没有提交的学员抓紧时间,尽快提交,谢谢！

学员成绩通报

小学数学学科简报第15期

关于教学之外的思考

从大家发帖情况来看,很多老师更关注教学之外的东西,如学生的态度问题,思想问题,方法问题等.教师的教学设计再好,面对这些教学之外的问题时就变成一纸空文.影响学生学习效果的因素有三大方面:

第一,知识与技能(就象汽车的发动机).这是我们长期以来重点关注的.

第二,学习动机(就象燃油).好的教师会想法设法去了解学生,调动学生的学习积极性.

第三,组织环境的支持(就象路况).班级,学校,地区所长期形成的制度文化同样起着关键作用.

对于第一点,大家已经做了很多,对于第二点,也有很多老师在思考.但学习动机是个很个性的问题,有的学生需要鼓励,有的学生则越打压越上进.如果要解决这么个性化的问题,需要老师教学之外更多的付出,毕竟我们是大班教学.对于第三点,有时很无奈,因为不是一人之力所为.我们只能尽量在我们的课堂上做些小范围的努力.

杜桂球老师提出的问题:"如何做一位好的数学教师,这是我多年来一直在思索的问题.有人说,数学教师就是要教好数学,但如何才能教好数学呢怎样做才算教好数学呢请求各位同行一起来发表自己的见解."

安徽11名教授就"钱学森之问"发出公开信

钱学森大师刚刚远去,"钱学森之问"成为中国教育界有识之士关注的焦点.今天,安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信:让我们直面"钱学森之问"！

发出公开信的沈正赋等11位教授在接受记者采访时说:"几天前,我们满怀悲痛送别了钱学森老人.作为一代科学大师,钱老对国家民族,对科学研究,对青年人才,对科学道德的挚爱,感动了全民族.他的崇高人格和科学精神就像一座灯塔,照亮后人前行的路.连日来,人们在缅怀和追思中,不时会被钱老提出的一个问题所震撼——'为什么我们的学校总是培养不出杰出人才'这个被称为'钱学森之问'的问题,已引起上至国务院总理下至普通学生的深思.它是沉重的,也是不容回避的."

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这11位教授认为,"钱学森之问"是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解.为此,他们愿意通过《新安晚报》,以知识分子的良知和责任感,给教育部新任部长袁贵仁及全国教育界同仁发出《让我们直面"钱学森之问"》这封公开信.

信件原文

尊敬的袁贵仁部长并全国教育界同仁:

钱学森走了,又一颗巨星陨落了.我们深切缅怀钱老,缅怀他的科学精神和崇高人格,还有他的那句震聋发馈的疑问——"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才"

只有直面这个疑问,才能为目前中国教育存在之种种问题寻求真正的解决之道.

"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才"面对前来探望的温家宝总理,钱学森多次提出这样一个刻骨铭心的疑问.我们认为,钱老的疑问,也是所有教育工作者的疑问,是社会各界对中国教育的疑问,是一个伟大民族必须直面的疑问.

从1904年癸卯学制颁布,1905年废除科举至今,中国现代教育的发展已逾百年.从1977年重新恢复全国统一高考制度至今,中国当代教育的改革已经有30余年.应当说,积30余年来的发展和改革,我国的教育事业取得了巨大成就,为现代化建设提供了强劲的动力.但是,不能回避的是,今天的中国教育同样存在着许许多多让人痛心疾首的问题,有些问题甚至是深层次的.例如应试教育,学术腐败,论文抄袭等等,从某种意义上说,这些问题,正成为社会主义现代化建设进程难以突破的瓶颈.

前不久,温家宝总理在一次讲话中说:"当前,我国教育改革和发展正处在关键时期.""应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求."温总理的感叹,源于对中国教育深层次问题的忧虑.缺乏人才长远规划的短视行为,以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制,怎能催生"独立之精神,自由之思想"怎能让创新之花盛开,创新之树常绿

中国要实现经济的可持续发展,要实现文明,民主,富强的现代化目标,绝对离不开先进的,现代化的教育,绝对离不开一批又一批杰出的,真正的知识分子.是时候直面"钱学森之问"了,中国需要建立新的教育哲学和教育理想,需要形成新的教育发展战略和目标模式,需要推进以体制改革为中心的教育改革.

眼下,袁贵仁部长刚刚走马上任,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在制订,这时候,我们需要一起来面对这个问题:"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才"我们一起来深思,来解题.

我们坚信,不久的将来,我们一定能解开这道题,一定能找到一条光明的路,中国的杰出人才也会由此不断涌现.这一天的早日到来,便是对钱老最好的缅怀.

此致

敬礼

沈正赋芮必峰胡荣华卞利康建中谢云章李正平徐华李桂华杨四平吴玲

2016年11月11日(排名不分先后)

小学数学课堂"学习错误"的有效开发及利用研究浙江省桐乡市启新学校/沈颖英人无完人,金无足赤",错误是普遍存在的."学习错误"是一种来源于学习活动本身,是学生学习情况及学习思维的真实再现,是一种宝贵的生成性教学资源.《数学课程标准》指出:"教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程."这些"学习错误"中有些是教师能预见的,有些是动态生成,突发性的,还有些甚至是教师特意制造的"陷阱".

作为教师,如果我们能善待这些"学习错误"资源,让学生从错误中比较,分析,争辩,反思,然后教师点拨,归纳正确的方法,并进行适当的变式,延伸,从而把错误化为一次新的学习契机,就可变"废"为"宝",让错误发挥潜在的尚未发掘的教育价值.

一,"学习错误"资源浪费的现状透析

然而,面对课堂的学习资源,我们教师往往看中那些准确无误的资源,对学生的错误资源往往加以躲避,更不要说去发现,反思,利用,开发这些错误资源.主要表现有:

1.害怕"错误".

错误难免,但事实却是许多教师害怕学生出现错误,奢望学生没有错误.作业本上的错误成了学生听课不认真的有力证据,课堂上的错误更成了打乱教学预设,影响课堂流畅的"罪魁祸首".于是,学生出现错误时紧张,害怕,不敢暴露出错状况.

2.掩盖"错误".

"掩盖错误"的现象在教师的公开课上表现的尤为突出.教师为了课堂不出错,打造了一个个"精彩无误"的课堂.课堂上学生表演式一猜就中,一试就准,一列就对,一验就灵,思维过程全部掩盖.即使学生偶尔不幸发言错误,教师大多采取"快刀斩乱麻"的方式轻描淡写一带而过,以权威的姿势加以纠正,或是以一个"请坐"的姿势来掩盖,再走马观灯似地换学生回答,直至答案正确为止.

3.拖延"错误".

许多教师他们采取延缓处理错误的办法,用课外大量补差的方法,不厌其烦地给有错误的学生讲解

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