关于生物科学论文范例,与基础数学基础课群教学团队相关毕业设计论文

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学生生物学习自我效能感是指学生对自己在学习生物过程中,达到学习目的所需能力的信心或信念.学习目的包括知识的掌握和能力的形成.生物学习能力是指学生能够顺利完成生物学习,认知活动的比较稳定的个性心理特征[16].生物学习能力划分为两大类:一类是生物学习中的智力,包括思维,观察,记忆,想象等,另一类是生物学习中的综合能力,主要包括阅读能力,表达能力,实验能力,自学能力,分析问题和解决问题能力,创造能力.在这些能力中,自学能力,创造能力是高层次的能力,初中阶段要求不多,本测验不作考虑.思维能力复杂,不便直接测量,但在解决问题的过程中,能体现学生的思维能力,因此可以通过测试学生解决问题的能力测知学生生物学习的思维能力.

根据以上分析,确定需要测量的高中生物学习能力为观察力,记忆力,

想象力,生物阅读和表达能力,实验能力,分析解决实际问题的能力.

在编制测试题的过程中,还考虑三点因素:首先,要区分自我效能感和意志的作用.二者都影响学生行为的坚持性,意志产生的学习行为坚持性,会使学生产生焦虑,心情沉重,而自我效能感引起的学习行为坚持性,学生会心情愉快,情绪高涨,无焦虑感.我们一是从行为表现来测量自我效能感,二是从个体的内心情感体验来测量.其次,我们要明确我们测量的是学生主观上对自己学习生物能力,掌握知识的能力,以及在原有知识能力基础上,形成更高能力的看法如何,而不是测量学生己有的生物知识.第三,从学生的典型行为描述来测量学生的自我效能感.

自我效能感测试题见附录《问卷》第二题:13-15题..

2.2.6测验意志

意志是指个体为了达到某一目标,自觉地组织自己的行动,同时与克服困难相联系的心理过程.动机的组成因素中,意志属于自我调节的范畴.

意志测试题见附录《问卷》第二题:16-18题.

3调查结果与分析

3.1各个动机组成因素水平的分析

为了检测学生生物课学习动机各组成因素的水平,我们对各组成因素分别进行测验,即分测验,测验结果见表3-1,3-2,图3-1,列出了各组成因素的分数分布以及标准差.可见,学生生物学习动机各项组成因素中,自我提高内驱力最高,附属内驱力略高,意志最低,其余三项在中等偏下水平.(以下A:认知内驱B:自我提高C:附属内驱D:自我效能E:成就归因F:意志)

表3-1六因素统计原始数据

-6-5-4-3-2-10123456A63141331385961736752137B1776861519476189429159C84912253151615373474251D537922528185408733358E1013115194453876531892713F310712475765596937137315

表3-2学习动机组成因素的差异检验

平均数(Mean)标准差(Std.Deviation)T值P值总分9.3241A1.34260.09451.8840.004B2.57170.45511.4720.015C1.86080.13710.5910.027D1.25270.13470.6700.003E1.31260.10791.2560.014F0.98370.25501.6180.091

图3-1动机因素差异分析

3.2学校差异检验.

初中学生生物课学习动机水平在学校之间的差异见表3-3,表3-4,图3-2.结果表明:学习动机构成因素中,总分,认知内驱力,自我提高内驱力,成就归因和意志,均是重点中学(十六中)显着高于普通中学(十九中).其结果与一般的经验推测是相符合的.说明重点中学比普通中学的生源好,重点中学的学生比普通中学的学生学习努力,用功,生物学习动机水平高.

表3-3学校差异统计表

-6-5-4-3-2-10123456A611171920182127293212137十B64812141621393225223210六C71115272534302418161294中D1114161729253224201212119E4871114181930364020169F10915181218792032332920A71320222133292718111255十B11242832282114161711866九C924233629272016149866中D8131928273926221691344E1192434392519201481266F914202125272930151291313

表3-4学校之间的差异检验

MeanSDT值P值十六中十九中十六中十九中总分11.04487.6030A1.78530.89990.02480.1643-1.0410.008B2.98252.16090.51060.3997-0.3250.231C1.85611.86510.00680.2674-0.8190.063D1.29361.21180.24470.0248-0.2310.468E1.83320.79200.00340.21250.2820.101F1.29410.67330.24440.2656-0.7530.045

图3-2学校水平差异分析

3.3年级差异检验.

各年级生物学习动机的差异见表3-5,表3-6,图3-3.学习动机构成因素中,总分,自我提高内驱力,意志,均是初一年级高于初二年级,达到极显着差异,认知内驱力,成就归因水平是二年级高于一年级,达到显着差异.该结果似乎与一般的经验推测不一致.需要说明的是,本研究的调查范围仅为两所初级中学,可能还不具有代表性.

表3-5年级差异原始数据

-6-5-4-3-2-10123456A3111109132116194945304初B2313127111921493723277一C1415145192335253129246年D4217911212223243926285级E53121113172529352427219F2491512192717313439238A66917111215251923333524初B33111591617212023393819二C771313121811263127331724年D44121481513182935342523级E22157141719242535253219F55913151618213024282531

表3-6年级差异检验

MeanSDT值P值初一年级初二年级初一年级初二年级总分10.07278.5751A1.14801.53720.23740.15272.1360.038B3.21281.93060.68600.22421.4780.023C1.94321.77800.11820.15591.9650.041D1.23171.27370.19990.06952.0430.032E1.15171.47350.23570.01980.9760.052F1.38530.58210.13130.37881.5690.043

图3-3年级差异分析

3.4重普班差异检验

重点班学生和普通班学生生物学习动机水平统计分析结果见表3-7,表3-8,图3-4.除附属内驱和成就归因外均是重点班高于普通班达到极显着差异.该结果与一般的经验推测是相符合的.说明重点班级的学生比普通班级的学生学习努力,用功,生物学习动机水平高.

表3-7重点班和普通班六因素统计表

-6-5-4-3-2-10123456A871015111619292023273019重B68131814192133292726119点C9111319202130282019161711班D49814131120172434273419E41519232728252720191386F6891214151729303334207A41620273219273217121386普B163025312219181611714204通C1112162019322820241613148班D9671614232634232227206E31917263029241824161197F-6-5-4-3-2-10123456

表3-8重普班差异的检

MeanSDT值P值重点班普通班重点班普通班总分10.89187.7560A1.68191.00330.05960.12942.9810.009B2.87322.27020.47310.43713.5720.035C1.89271.82850.03460.23962.1240.047D1.74210.76330.03270.23671.5470.027E1.34571.27950.21000.00590.9830.041F1.35620.61120.28790.30471.2380.037

图3-4重普班差异分析

3.5生物学习动机的性别差异检测

男生和女生生物学习动机水平统计分析结果见表3-9,表3-10,图3-5.认知内驱力男生显着高于女生,总分,自我提高和附属内驱力女生显着高于男

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