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#30340;地位,三年作文训练下来,学生文体意识渐渐淡薄,不少学生记叙不生动,不具体,表达不清楚,议论不到位,说明又不会,写出的文章似驴似马,成了典型四不像文章.显然,不少人误解或曲解了"新课标"关于淡化作文技巧知识的教学思想,把淡化作文技巧知识教学变成了弱化作文技巧知识教学,甚至是不要作文技巧知识教学,把文体不限理解为淡化文体,甚至是没有文体,使技能训练和能力形成失去了坚实的基础.二是立意,谋篇布局,作文内容上不再规划.认为自己只要找些学生感兴趣的题目,让学生写一写,作文的能力就提高了,最终导致了部分老师的写作教学随意化和盲目化现象的出现.二,作文写作过程缺失系统化,序列化的指导
具体思想和做法有以下几种:
1,以数量来提高写作质量,作文是练出来的
课程标准明确规定,每学期的作文训练不少于6次,这是保证作文训练质量的最低数量.由于学校对作文教学情况检查起来不容易操作,于是部分学校就把作文的数量当成作文教学检查的一个硬指标,使这项工作易于量化管理.另外,在作文教学改革的大潮中,面对众多的改革成功者,不少老师们来回揣摩比较,最终决定拿来他们认为成功的经验为自己所用的时候,结果发现不但没有提高,甚至有时出现了自己完全掌控不了局势的现象,于是教师对于作文教学也趋于简单化,按照学校的要求做,先写够数量再说,这至少也算完成了一项学校的任务.于是,教师就把作文训练必须达到的最低数量目标当成了作文教学的重要内容.部分教师主观的认为作文写作超过此最低数量,会让学校觉得自己很重视作文训练,此外,作文写得多了,对于作文来说并不算是坏事,持有练得多了自然就会写好的心理,来给自己找个内心平衡.可事实上,学生作文水平的高低与训练次数的多少并没有绝对的对应关系.任务性的机械性的强制训练,对于学生来说,简直是一种心理的折磨,非但不能提高作文写作水平,相反还会打消学生作文写作的积极性,久而久之,使学生在心理产生惧怕感,厌恶写作,相反,学生通过材料的收集与整理,作文技巧的指导,写作情感的酝酿,教师的量化讲评和完成作文的自我反思与修改等,调动学生的积极性,进行多方位多层次的训练,做到切实有效高质量的作文训练,这样高效的作文训练一次要比单纯数量的作文训练十次效果都好.总之,只注重数量的一味增加,而忽视质量的循序提高,只会加重学生的课业负担,削弱学生写作兴趣,这与素质教育的要求是相违背的.
2,作文教学无用,作文水平高低取决于个人领悟能力
在一些教师的眼里,作文水平是天生的,会写就是会写,不会写的教也没用.他们认为,作文是学生对于生活的认识,体会,体验,是生活在他们心目中烙下的独特的印记,学生能否做好作文,很大程度上来源于学生对于生活的感悟,于学生的个人经历,个人修养,天资有很大关系,教师即便帮助他们去理解,体会,也难以使学生深刻的感受到这种特殊的人生体验.在当今为分数论的教育评价体制下,与其浪费这样的时间,还不如把时间花费在其他部分上面,以期提高学生的语文成绩.相比较而言,觉得这样更实惠些.于是教师就开始对作文缺乏必要的指导,部分教师甚至把作文教学当成一种负担,认为完成每学期的作文数量或者多布置几篇作文达到量大多练习,给自己的一个心理安慰罢了.这促使了学生的作文水平长期处于自生自灭,原地踏步的状态,以至于形成了作文教学的恶性循环.
也有老师认为,作文就是一个慢功夫,作文教学需要一个长期的过程,短短三年的几节课难得有成效,抓了一时半会儿也显现不出什么效果,还占用很多语文时间,实惠的做法不如多做做基础知识练习.在这种只注重眼前利益,而忽视长远效果的教学思想指导下的教学方法,给作文教学带来无穷的危害.
3,以阅读作,多读,写文章自然水到渠成
有些教师误解了"读书破万卷,下笔如有神"的古训,片面的理解为只要读书多了,自然而然的就会写作了.一味的强调以读代练,以读,只要读得多了,自然就会写出好的文章来了.无可否认,读各类不同的文学书籍,比如中外名作,同龄的的优秀作品,的确能开阔视野,丰富语言,增加逻辑思维能力,是提高作文水平的一种好办法,但同时也应该看到,不同人的生活阅历不同,对于外部世界在自己内心的反映是不同的,别人的文章再好,也不能代替自己的内心感受,这种感受是学生个体对于这个外部世界独特的情感体验,而学生个体的写作正是把这种间接经验转化为直接的情感体验的途径.另外,把间接经验转化为直接的经验也是需要一定的为文技巧来表达出来的,缺少这个过程,即便写作文章来,内容也是是空洞乏味的.如不少学生提出,自己也看了许多文章,读了很多文学书籍,但就是一遇到自己的作文就表达不出来,想说的太多,又不知如何下手."熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟",但即使会吟,若不能发自内心,也只能是拾人牙慧,人云亦云罢了,单纯的以阅读代替写作是根本达不到培养创新型人材的目的.
4,功利化,作文就是为了考试
由于受现行教育评价体制的影响,部分教师就认为作文分数高低是学生写作水平最直接的体现,学生连作文高分都考不到,你能说你教的学生作文水平高吗学生的分数高了,得到了那么多阅卷教师的好评,你难道能说学生的作文水平低吗类似的唯分论者不在少数.在作文的改革浪潮中迷失,困惑的教师们受此思想的影响,不少都花费在寻求如何应付应试作文的捷径上,一味的把研究方向放在如何提高分数上,不再投入精力探索如何使学生通过作文教学提高综合素养,表达真感情,实现为文与做人的相统一.作文教学已经远离创新,模板式范文成了一些教师作文教学的法宝,平时的作文教学课堂变成了范文背诵课堂,背诵各种文体的范文模板,以得心应手的应对各次考试.
在教师功利化作文教学思想的引导下,各种"预制板"范文的出现,导致了模式化套路作文的频频出现.
比如:有一位教师在改升学考试的作文时,碰到的无耐情况——作文题目为《走近等》,学生可以走进老师,走近书籍,走近大自然等.忽然,走进屈原这个题目让阅卷老师眼前一亮,甚感此生文学素养应该不错,于是满怀期待的读下去,结果此作阅卷老师越读越觉乏味,再读如同嚼蜡.
"文章开头是一长段排比:'他是一位诗人,他十分爱国等',第二段开始讲屈原投江的故事,第三段则是一句话点题:'啊！屈原,我想走近你！'"
这个是典型的"预制板"三段式结构,文章由老套情节,一层不变的搭配组成的三段,一点也没有蕴含对屈原或其作品的理解,有的只是看起来很华丽的一堆排比和感叹的句子.
功利化作文教学思想的指导下,还容易出现另一种作文现象——抄袭作文."《重庆晚报》刊登的重庆市04年考试满分作文《我是一只想死的"老鼠"》,经读者举报,系抄袭《微型小说选刊》当年第九期第41页上的文章.该市新闻出版局版权处负责人经过对比两篇文章后,表示这篇文章系抄袭之作,考生行为是抄袭行为."满分作文一下变成了抄袭作文,在近几年来的考试中屡遭曝光,这似乎成了作文考试中
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