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师讲课,而是通过网络技术,将课堂教学,学习体验,师生互动等环节完整地在线实现,从而形成一种"在做中学"的模式.2016年的秋天,来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学一门被称为"人工智能导论"的免费课程,这也成为了一场MOOC风暴的起点.目前,全球已形成包括Udacity平台,Coursera平台,以及edX平台在内的三大平台,注册人数以百万计,仅Coursera目前注册用户就已超300万,每堂课都有数十万人收看.
毫无疑问,MOOC风暴已经席卷全球.在大规模在线教育论坛上,来自国内外的学者对此也形成共识.然而对于这样一场风暴,有些问题是值得讨论的,正如陈吉宁在论坛发言中所说:"MOOC的发展还有很大不确定性,但我们不能期盼一切尘埃落定后再采取行动."
那么,哪些问题还没有"尘埃落定"呢
影响:学生为何还要听我的课
如果说比尔盖茨的断言仅仅表达了他对于在线教育巨大影响的肯定,而没有给出具体的预期的话,那么"人工智能导论"的授课者,也是"Udacity"平台创始者,计算机科学家特龙的一番话则要更加"具象".
"50年后,世界上只会剩下区区10所传统大学在传递高等教育了."特龙说.
这番话多少有些"耸人听闻",对传统大学的未来也略显悲观.但事实上,对于目前MOOC的井喷态势,不同的人有着不同的看法,其中也不乏悲观者.
"在一些人看来,MOOC的大规模发展会导致很多学校的话语权被顶尖学校所把握,我们的学生就会被顶尖学校'带跑',并会导致大量教师的失业.因为学生既然可以在网上看到MIT课程的全部过程,为什么还要听我在清华上电路课呢"在发言中清华大学机电系教授于歆杰说.
大规模网络教育的出现,对于传统教育究竟是一种福音,还是一剂毒药
2016年底,美国《时代》杂志曾发表一篇题为《大学已死,大学永存》的文章.在文章中作者预测,网络教育不会彻底"杀死"传统大学,那些顶尖高校将会继续优势发展,并起到了在网上不能轻易复制的功用.而处在中间的大学,尤其是那些收费昂贵的营利性学校,则需要更加努力让自己的收费变得合理.
换句话说,MOOC的出现使学生有可能获得更"廉价"的高等教育.
对此,于歆杰表示,在这方面,中美是有差别的.高等教育成本的增加是美国面临的巨大问题,但我国面对的主要问题不在于此,而在于教育质量."在我看来,我国的高等教育质量面临双重挑战."于歆杰说,首先是对于如清华这样的研究型大学,如何培养真正的创新人才.另外,对于普通的高等院校来说,如何提升教育质量则是一个更加严峻的话题.
而在这两方面,MOOC都能给出一定的解决方案.
据北京大学教育学院教授汪琼介绍,在培养创新型人才方面,MOOC具有"翻转课堂"的作用,即改变传统的课堂教学方式,通过更加频繁便捷的课堂交互和测验,使学生主动学习,从而提升其创新意识和创新能力.至于对一般高校教学质量的提升则要更加明显.毕竟如果不通过网络,一般高校的学生不可能如此轻易地听到清华教师的课程.
"MOOC不会完全取代传统大学,却能提供相比传统大学'价格便宜量又足'的教育.至于'价格'与'分量'间该如何权衡,则要看具体情况了."于歆杰说.
争议:教师还有什么用
虽然肯定了MOOC的重要作用,但"悲观者"们的一个疑虑并没有解决.那就是当一般院校的学生津津有味地听着清华,北大教授们的网络课程的时候,他们身旁的老师还做些什么呢换言之,当学生可以轻易从网络获取知识时,教师的作用是否受到了削弱.
"在传统教学模式下,教师可以算作学生获取知识的最重要渠道,其作用毋庸置疑.而一旦有了更加便利,权威的网络课程,教师在课堂上的作用似乎的确受到了质疑."在接受《中国科学报》记者采访时,清华大学教育学院副教授李锋亮说.
在现实中,持这种观点的人并不在少数.比如在论坛发言中,伯克利加州大学在线教育资源中心主任阿曼多福克斯(ArmandoFox)表示,目前已经有一些学校在使用MOOC后,通过解雇教师和教师助理的方式"节约成本".
对此,李锋亮表示,就如同买到一本《唐诗选集》并不意味着就能学会欣赏唐诗或者学会作诗一样,能够接受网络教育的也并不意味着就能很好掌握所学知识.网络教育需要面对数以万计的学生,而这些学生的学习能力千差万别.此时,就需要身边的教师能够根据实际情况,对学生进行更加深入的辅导.
"网络教育模式下,教师可能不需要像以前那样90分钟不停地讲,但他们要学会与学生进行更密切的接触.这就要求教师转变自身角色,从一个'教育者'变为'辅导者',而在某种意义上说,这样的角色可能更加重要."李锋亮说.
当网络一端的教授努力改变自身定位的同时,在网络的另一端,开设网络课堂的教授也面临着他的难题.那就是——我为什么要开这堂课程
"我开设网络课堂的原动力是什么当然,我可以说是'爱',但如果想长期持续下去,光凭爱是不够的.那么网络教育除了让我变得很有名之外,我还能得到什么"在发言中,于歆杰坦言,他目前依然找到答案.
这样的问题其实也困扰着很多人.而在采访中,李锋亮从另外一个角度给出了答案.
"从某种角度讲,这个问题更像是一个'伪问题'."李锋亮说,教师的动力来源于需求.当需求达到一定程度后,自然会有力量驱使教师满足这种需求."这种动力可能来自于教师自身的利弊权衡,也可能来自于校方根据自己的战略部署确立的相关规定,还可能来自于一些市场上的经济引导.但无论如何,只要需求达到一定程度,这个问题自然会得到解
然而对此也有人提出了不同意见,比如华东师范大学高等教育研究所副教授侯定凯.
"如果说到需求的话,近几年国内高等教育对于高质量教学的需求在不断提升,但目前高校对提升教学质量的动力依然不足,这就说明需求并不意味着一定会带来动力."在侯定凯看来,国内网络教育发展的一个前提问题并没有解决,那就是国内高校对于传统教学的重视程度依然不够,导致网络教学缺乏基础.
"对比国外我们可以发现,那些教学改革氛围更好,参与教学创新程度较高的大学,其教师网络教学的参与程度也更高.当课堂教学氛围浓厚时,教师的教育创新精神自然也会走在前面.因此,要解决教师参与网络教学的动力问题,我们的功夫其实更应该做在网络之下."侯定凯说.
困惑:高校拿什么赚钱
需要注入"动力"不仅仅有老师,还有整个在线教育模式.
一提到在线教育,很多人都会将其与"免费"挂钩,毕竟在线收看一些课程不必要支付任何费用.但事实上,在很多网络平台上"免费的午餐"并不多.
在论坛上,清华大学经济管理学院院长钱颖一介绍,以edX平台的课程为例,其全部课程只有1/4是公开的.福克斯也表示,在网络平台,某些课程资源应该开放,但这并不意味着所有内容都是免费的,其中很多服务都需要付费."我们现在有很多开放教材,这些教材可能免费,但是如果你想学习的话,可能就要付费了."
"我从不相信美国有真正的公开课和真正免费的课程,但是中国有.因为我们有很多课程是政府投资的,所以能真正做到免费和开放.但是如果政府有一天不投资了,真正意义的开放和免费也就不存在了."重庆大学副校长李茂国说.
那么,如果有一天,政府不能再给网络教学"输血",高校又该拿什么盈利呢
事实上,目前在世界范围内,MOOC的盈利模式问题
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