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#22810;数学生来说是件困难的事.因为要使文章说理客观充分,确实是不容易.大多数学生在写议论文时要么说理不充分,要么走极端.而小组辩论的方式则很好地解决了这一难题.因为辩论的双方要说服对方必须说理充分,论据充足,有理有据地表明本方观点.通过双方辩论,学生们能对所辩论的主题做出更为客观的评判,写作的要点也就了然于胸,辩论也将合作学习从课堂延伸到课外,极大的激发了学生的学习主动性和创造性.如布置写作题目Issmokingabadhabit学生就文章的段落结构,要点进行了小组讨论.有些学生从反面提出了不同看法.smokingisapleasure/relaxoneselfbysmoking/makemoneyfromsalesof

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tobacco/strengthenrelationwithothers等有了这些要点,学生再写起文章来就显得胸有成竹,得心应手了.(见附件1)

·问答法

"问答式"是informativewriting的一种形式.这种形式可以让读者最直接最快的得到自己想要了解的信息.学生在写如看图写作这类文章时,感到困难的主要是不知道选择哪些问题来构成文章,也不是很清楚选择的问题应该按什么顺序来排列.因此,在写作之前,让学生进行模拟问答是很有帮助的.各小组经过讨论,提炼出问题,然后让全班学生来评判,确定可行的问题,并且根据这些问题进行合理排序.如看图作文题关于公园游玩救人的故事(图见附件2).教师在布置任务之后,把全班分成几个小组.教师组织小组进行讨论,列出7-8个问题.接着每个小组选出一名代表来汇报讨论的结果,老师板书学生列出的问题.让学生再次讨论,对这些问题进行评判,确定最可行的一组问题,并对问题进行合理排序,小组内分工,每人书面回答几个问题.然后小组成员各自独立完成写作.相互交换阅读,指出错误,进行修改,最后成文.挑选学生作品,通过投影仪,让学生来讨论,进行集体批改.有了这一步的讨论,解决了写作中最困难的部分,使学生对写作不再会感到害怕,而是充满信心.

·写作技巧实践法

英语写作是英语语言能力的综合反映,要以扎实的基础为依托.而语篇阅读是写作之源.教师应该引导学生进行整体性阅读,让学生在阅读中积累材料,借鉴写作技巧,学习常用词汇与句型,指导学生准确把握语篇的整体性和衔接性,总结出文章的大致结构框架和写作模式,借鉴别人的写作经验,提高自己的写作水平.中国有句古话:读书破万卷,下笔如有神.鲁迅先生曾经说过,"教人写文章,先引导他们多读别人的文章,从中去弄清'应该怎样写'和'不应该怎样写'的.才能实实在在地懂写作,提高自己的写作水平."结构分明,条理清楚,让学生熟悉并掌握这些特点指导学生在阅读理解中文章的题意文章结构,

·评,议,改综合法

在传统的写作教学中,学生习作的价值通常不是在某一价值体系中得到人们的认可,而是由"权威"---教师认定的.教师扮演着法官的角色,教师与学生之间不是平等的对话关系,协作关系,教师只是居高临下的指导着而不是合作者,因此,学生的习作只有在让老师满意,符合老师的审美标准时,才能得到高分.合作学习可以采用评,议,改综合的方式,让全班同学集体参与到文章的评价修改中来,这样,写作不再是一种茫然的自我表达,而是与潜在读者的交流和沟通.学生的创作热情与积极性自然而然地被调动起来.评,议,改综合法就是通过小组成员之间相互阅读,分析,评议彼此的文章,总结创作的成功经验,也不回避创作中存在的问题.而且互评互议,没有思维定势的限制,能够准确发现自己文章的问题.滋味评议者,对他们的分析能力,鉴赏能力,综合能力,语言表达能力等诸多方面都是一种极好的锻炼.不仅如此,在相互评议的过程中,小组成员还可以相互借鉴写作经验,汲取教训,通过文章交流彼此对事物的看法,从而加强同学之间的团结和友谊,促进学生与他人合作能力的提高.

六、实施合作式写作训练的反思

1.合作式写作训练带来的实效

1)为学生提供更多的机会,拓宽了知识面

英语教学的内容涉及古今中外的社会,经济,科学,历史,文化等内容.在英语学科中隐藏着大量与生活有关的问题,而一个人的知识和能力有限.随着合作性活动的展开,学科知识得到应用,知识面得到拓展,通过学生间的讨论与交流,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补,学生通过交往分享彼此的思考,经验和知识,丰富学习内容,求得新的发展,达到人人教我,我教人人的目的.

2)改变传统的课堂模式,活跃了课堂气氛

合作式写作训练促使英语课堂教学观念和方式的转变,提高了教学效果.它有力的挑战了教师的"一言堂"的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会.在活动中,学生面对的是自己朝夕相处的同学,他们不担心出错,也就敢于无拘束地进行语言实践,表达自己的观点.合作式写作训练形式能密切师生之间的关系,让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成开放,民主,活跃的课堂气氛.学生的参与度大,几乎每一个教学环节的设计全部是以学生活动为主体,教师指导为辅的原则而进行的,很好的体现了新的教学理念.

3)有助于学生合作学习,培养情感态度

在分工,协作的活动中,学生能够确立起敢于负责的意识和精神,养成认真倾听他人发言的习惯.同时,学生在与教师,同学的频繁交往中学会与人相处的艺术.使每名学生不仅充分表现自我,而且在与他人相处中学会接受他人,欣赏他人,取长补短,在评价他人的同时,也接受他人的批评,有利于形成正确的评价观,培养良好的心理品质.在英语课堂上开展合作学习,强化了学生的主体意识,活跃了学生思维,学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富和全面,从而促进思维向广度和深度发展.我们常在英语课堂上看到这样的情况:老师宣布小组开始讨论,学生们转身,调座位,坐稳后,慢慢回想老师的提问,没过一会儿,老师就宣布讨论结束.小组讨论学习的应是小组中各成员智慧的结晶.然而,有时我们会发现,小组活动中个别同学们对其期望值很高的学生往往处于"权威"地位,承担着小组大部分甚至全部的学习任务.而小组中的多数成员则听之任之,谈不上对小组活动负什么责任.写作训练在合作中开展,在评价中进步.219.239.238.40/ge/jszx/jxyj/lwjl/200608/t20060804_261840.

学生自考专科毕业写论文怎么写
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