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340;学习情境.这种意义学习,包括了价值,情绪的色彩,涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与,而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征,是一种自发,自觉的学习,是从自我实现的倾向中产生的一种学习,学习者可以自由地去选择,实现自己的潜能,求得自己更充分的发展.

人本主义学习论为衔接教学的研究奠定了人文基础,它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提,只有尊重学生的主动性和独特性,给予其自我实现,发挥潜能的机会,学生才能够获得发展.

美国着名发展心理学家,哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论,主要是由语言智能,数学逻辑智能,空间智能,身体运动智能,音乐智能,人际智能,自我认知智能,自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合.这八种智力在每个人身上以不同方式,不同程度的组合使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性,这种差异性是由于环境和教育所造成的,尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这八种智力,但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性.就智力发展程度而言,智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约.加德纳认为,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力.加德纳还认为,因为每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力都有多种表现方式,所以,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否.加德纳的多元智能理论是以多维度的,全面的,发展的眼光来评价学生.加德纳认为,每一个孩子都是一个潜在的天才儿童.随着智能课程的实施,教师们发现,每一个孩子都有自己的"学习风格",所以教师应注意尊重学生的学习风格,认识学生的长处,发挥学生的智能所长.在具体的评价操作方法上,加德纳推荐了"学习档案"的评价方法.

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称"新课标")是本课题研究的重要理论依据之一.本课题的研究将以两本课程标准所规定的内容为主要依据和研究对象.本课题在充分研究学生的知识基础,能力基础的基础上,在教师充分研究高中化学课程标准的基础上,针对目前高中化学模块教学中存在的问题,力图通过研究实现以下目标:提升教师对新课程化学课程标准的解读能力和水平,提高教师课堂教学的针对性和实效性.确定各模块教学时的同一知识点的不同目标,通过课堂教学方式的改变引导学生学习方式的改变.确定各模块教学"过程与方法"的子目标,培养学生对化学学习的热情和兴趣,体现情感态度价值观的培养阶段目标.一定程度上解决高一化学教学课时紧张,学生学业负担过重的问题,实验减少的问题.

本课题研究的主要内容:高中化学课程必修和选修课程中的知识点梳理.同一知识点在不同模块中的教学目标的确定.不同学段,不同模块中,教学方式学习方式优化.不同阶段的能力培养目标的分层.情感目标达成.教学难度,教学目标调整实现学生的可持续发展.不同学段,不同模块中,教学方式学习方式优化教学难度,教学目标调整实现学生的可持续发展.5.本课题的主要观点:高中化学必修教学中教学目标的定位应于高考考查目标有所不同,在实施必修教学中应合理把握教材的难度,深度,广度.以教学方式的改变,引导学生学习方式的改变,克服课时紧张等客观因素,完成课程标准中规定的实验,确定必修阶段的能力目标,情感目标与选修阶段的差异.通过教学目标的调整,提升学生的学习兴趣,减轻学生的学业负担.螺旋式上升的知识点教学中实施循序渐进原理.

本课题的创新之处:立足课堂,对高中化学模块衔接教学作系统地研究,在有限的时间和众多的教学内容间找到有利于学生学习,教师教学的螺旋式上升知识点的教学衔接结合点.在循序渐进的学习与教学中,逐步提升学生的三维学习目标.对高中化学课程进行校本化研究与实施.

六、课题研究的方法

查阅资料法:查阅并分析,归纳有关衔接和教育教学管理的相关理论.

调查法.通过调查,了解我市中学化学学习的现状,研究分析存在的问题及其成因,了解在化学教学中实施衔接的影响因素.

行动研究法:在研究过程中,及时进行信息反馈和交流,总结经验,采用定性分析和定量分析的方法,优选科学合理的衔接教学的教学模式与方法并在一定范围内进行推广.

实验法:通过课堂教学实践,不断总结经验,找出不足,修改,弥补计划和目标中的缺憾.

七,课题人员分工

1本课题设以周存军为组长,聘请侯茂谦高级教师为顾问,成员包括袁琪琪,马金松,张兰凤,汪序,张玉娟等.负责整个课题研究的策划,设计,组织,管理,并以研究工作会议,讲座,论坛等方式部署研究任务,协调研究力量,组织研究活动,评价研究成果,指导和推动研究工作的开展.

2汪序老师负责资料的整理,活动的宣传,策划,以及材料收集等事务.各位成员通过座谈,研讨,结合每个人的特点,兴趣,寻找自己的兴奋点,确定研究方向,然后定期交流,研讨,评价,调整.

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3.侯茂谦负责理论指导,袁琪琪负责资料汇编,马金松,张兰凤负责校本课程,汪序负责梳理素材,张玉娟负责课堂实践,反馈.

八,课题研究步骤

通过学习学习建构主义学习理论,人本主义学习理论,多元智能理论,有关衔接教学的理论,提升研究者的理论水准.通过对化学新课程标准的学习,对螺旋式上升和循序渐进有初步的认识.通过教学实践,通过行动研究,找出分层次教学的依据和实施措施.通过研究对不同学段同一内容教师采用的教学方式的变化,引导学生学习方式的变革.在实践中加深对理论的认识.分解三维教学目标,落实在衔接教学中,能体现出不同模块的教学要求.总结理论研究和教学实践中存在的问题,通过自学,相互学习,专家引领等方式实现对化学新课程认识的提高.

课题研究的过程

第一阶段:2016.1—2016.3提出高中化学各模块衔接教学研究的构想,成立课题组.学习相关理论,研读《《普通高中化学课程标准(实验)》,更新课题组成员的课程理念,统一思想.制定课题研究实施方案,确定课题内容.进行开题和教师培训.

第二阶段:2016.5—2016.7进行地区和全市调查继续学习相关理论.组织课题组成员完善课题实施计划,对课题实施进行理论研究,进行交流,反馈和研究,在这一阶段,将理论和教学实践相结合,不断统一,提高认识,调整和完善研究计划.对衔接教材,教学建议和研究课进行调整并进行交流,展示.

第三阶段:2016.7—2016.11,通过各种培训和教研活动,对课题深化研究.在不同层次的化学教研活动中进行衔接教材等展示.将研究成果,如衔接教材,高中化学必修一,必修二,选修课程的教学建议推广到我市部分地区进行试验.完成教学案例或教学设计10篇,相关论文3篇.

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