本论文是一篇关于高中化学论文答辩,关于德育课题总结文中学2016相关电大毕业论文范文。免费优秀的关于高中化学及开题报告及国家级方面论文范文资料,适合高中化学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
关于省,南通市"十二五"课题开题有关事项的通知
各镇(乡)教管办教研员,各直属学校教科室主任,各有关课题主持人:
根据5月12日南通市教科研会议的精神,省和南通市"十二五"教科研课题开题报告必须符合规范,内容详实,从现有已交的开题报告来看,有些课题的开题报告内容空洞,只是课题申请报告的简单重复,有些课题的开题报告缺少相关必要的内容.请各主持人务必对课题开题报告进行进一步的补充,修改和完善,现把有关事项通知如下:
1各课题开题报告必须包括以下几个部分:①课题研究的背景国内外研究现状课题研究的意义课题概念界定课题研究的理论依据,主要内容和创新之处课题研究的方法课题人员分工课题研究步骤课题成果及完成人研究保障条件国内外研究现状课题概念界定课题研究的理论依据高中化学各模块的衔接教学研究
开题报告
常州市田家炳实验中学周存军
一、课题研究的背景
新课程实施以来,部分教师不能准确把握和理解化学新课程标准,导致教师在教学上对知识的难度,深度,和广度难以掌握,无法科学教学,无法采用适合于新课程改革的教学模式,教师也很难发现各章节之间的联系,更加做不到把必修模块和选修模块进行衔接和过渡.结果就是表现在授课过程中课时严重不足,各知识点之间难以取得联系,形成杂乱无章的教学,无法在教学中体现各模块知识和技能的衔接,无法引导学生进行科学探究也不能很好的培养学生自主学习的能力,更难以培养学生的解决问题的能力和科学素养.根据我市和我校近年来的教学实践,发现如下问题:高中化学必修1和必修2的教学中教师对课程标准的把握还嫌不足,内容难度,深度,广度把握不当,造成学生学习化学缺乏系统性,学生认为化学知识杂乱无章,混乱的现象很普遍,在必修课程中企图一步到位,知识,能力的要求接近高考要求,造成学生学习上的被动与困难,学习兴趣下降,在选修教学时又常常是炒冷饭,更加剧了学生的学习障碍,出现"高一的课像高三,高三的课像高一"的怪现象.在必修教学课时相当紧迫的情况下,加大难度,广度,深度,是靠操练知识点达到表面上学生的强化掌握,而能力的提升,学科思想和方法的培养,科学素养的提升,情感态度价值观的培养更成为空谈.本课题试图通过高中化学各模块的研究,在衔接上明确划分各阶段的知识目标和能力目标,根据学时,学情适度调整教学要求,达到解决化学教学课时紧张,学生学业负担过重的问题,实验减少的问题.
二、国内外研究现状
国内研究现状:
新课程实施以来,各地高考模式不同,课本不同,各模块设置虽然相似,但差异较大.基于上述因素,加上时间的原因,目前国内没有对高中化学模块衔接教学作系统地研究课题可供参考.南京市教学研究室杨剑春《新课程高初中学段化学衔接教学的研究》课题,南平市高级中学吴长才《新课程初高中化学教学的有效性衔接探讨》,上海市宜川中学胡瑞英《初高中化学衔接教学问题的思考和建议》等课题和论文.但所查询到的衔接教学基本是小学与幼儿园的衔接,初中与小学的衔接,高中与初中的衔接.对高中化学各模块之间的衔接教学的研究仅限于少量个人的研究,如:江苏南京外国语学校陈懿在《化学教育》2016年12期《高中化学选修模块教学的衔接策略》对高中化学选修模块的衔接教学进行了探讨,归纳了必修与选修模块问的衔接框架图,分析了必修与选修,初高中,选修模块内和选修模块间等4条衔接线,提出了依据课程结构把握衔接脉络,依据教材内在逻辑设计教学和依据教学目标落实综合评价等全方位的衔接教学思路与策略.漳州师范学院化学与环境科学系蔡文联,饶志明,陈燕华在《中学化学教学参考》2016年04期《高中化学选修模块《化学反应原理》与必修模块的衔接及其教学策略研究》在调查分析的基础上研究了选修模块《化学反应原理》与必修模块知识点的衔接,并提出了选修模块《化学反应原理》相应的教学策略,以期为新课标下的高二理科师生的教与学提供有益的帮助.至今未有课题组对高中化学模块衔接教学作系统地研究,本课题具有创新意义.
国外研究现状:
国外高中课程设置,考试制度不同于国内,关于高中化学各模块衔接教学问题在国外研究情况不多.
三、课题研究的意义
本课题旨在促进对高中化学教学体系中螺旋式上升的认识,在不同的学段,合理安排教学内容,控制教学难度,深度,广度.对不同学段学生所需达到的能力要求提出意见,促进学生能力发展的螺旋式上升.对教师更好理解高中化学新课程的精神和实质,有较好的引导作用.有利于减轻学生的负担,激发学生的学习化学的兴趣.对高中化学课程设置在实践中出现的问题,作出必要的思考和调整,有利于完善高中化学课程,实现部分内容的校本化研究,校本化实施.
四、课题概念界定
"衔接"本意指事物首尾相连"衔接教学"指两个相邻的教育阶段之间在教学方面的相互连接,即化学必修模块和选修模块的教学方面的相互连接."高中化学各模块的衔接教学",不但是指必修模块和选修模块的知识上的衔接,还有学生学习能力上的衔接,更是学习机制上的衔接.同时,"高中化学各模块的衔接教学"又不同于初高中衔接,因为"高中化学各模块的衔接研究"可以是同一个研究团队针对同一个被研究群体进行如下操作:模块知识整合,能力提升有计划分时间段进行,学习机制不断调整,全程跟踪,测评.
因此,可以这样说,所谓"高中化学各模块的衔接研究",是指在学生进入高中开始,研究者摸清学生基本情况,根据学情将高中化学各模块的教学内容,教学方法结合课程标准进行全面整合,研究出适宜学生发展的各阶段学习内容,给学生减轻学习负担,使教师明确各阶段的操作方法和模式,为学生在高中化学学习过程中形成良好的化学学科素养提供有效的学习机制.
五、课题研究的理论依据,主要内容和创新之处
课题研究的理论依据:
建构主义学习论观点认为"学习是学习者主动构建自己知识的过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动选择,加工和处理,主动地去建构信息的意义".每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理,从而建构自己的理解,原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变,所以学习不是信息的简单积累,还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组.建构主义教学观强调"教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体,设计真实,复杂,具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发,驱动并支撑学习者的探索,思考与问题解决活动,提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控".总而言之,建构主义重视学习活动中学生的主体性,重视学生面对具体情境进行意义建构,重视学习活动中师生之间和学生之间的"协作",从而主张建立一个民主,宽松的教学环境.衔接教学在很大程度上体现了建构主义思想,是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式.因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导.
人本主义心理学反对把人看作动物和机器,主张心理学应该是人化的心理学,强调研究人的本性和价值,尊严和自由,成就与潜能.人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展.学习不是刺激与反应间的机械联结,而是一个有意义的心理过程,学习者了解学习的意义是非常重要的,也就是说,学习的实质在于意义学习.这种意义学习,不仅是理解记忆的学习,更是指学习者所做出的一种自主,自觉的学习,要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料,自己安排适合于自己
关于高中化学论文范文检索,与德育课题总结文中学2016相关论文答辩参考文献资料：
13888888888
点击咨询 