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关于小学数学预习,从以下五个问题谈谈体会:
(1)数学课究竟要不要让学生进行预习
(2)小学数学预习的意义是什么
(3)小学数学预习从几年级开始
(4)如何指导小学数学预习
(5)预习后的课堂怎样上课
一,数学课究竟要不要让学生进行预习
数学新课标中有这样一段描述:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式".于是"自主,合作,探究"的学习方式,"尝试教学,探究性学习"等教学方法频频在现今的课堂教学中出现,而传统教学中的"预习"环节竟在不知不觉中被许多教师所遗忘.随着新课程改革的不断深入,数学课要不要预习这个传统的话题再次成为了广大数学教师争论的一个焦点.面对充满分歧,甚至是根本对立的预习观,我问自己:数学课究竟要不要让学生进行预习
小学数学职称论文撰写技巧
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对于这个问题,很多老师都有自己的看法,认同预习的教师他们是这样认为的:
总的来说预习最少有三方面好处:其一:通过预习可以使学生明白本节课知识的重,难点,找到自己的困惑.其二:因为好的习惯可以让一个人终身受益,而预习正是学习的一种好习惯,其三:课前预习节省了教师不必要的讲授时间,给学生更充分的探讨时间,又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望.
也有部分教师持反对的意见:认为小学数学预习有如下几点不利的地方:
1,学生对知识没有了新鲜感,导致课堂缺乏生机.因为小学数学的内容并不是很深奥,而且教材的编写很适合学生自学,学生自学后就知道了结果,课堂教学就有炒冷饭的味道,缺乏生机.
2,不利于课堂的生成.学生经过预习后,对可能出现的情况都有了了解,也就不会出现一种课堂生成的新素材.
3,不利于学生思维的发展.学生的思维是在解决问题的过程中不断进步和发展的,一旦学生对结果有了了解,我想他就不会去进一步思考了.特别是课改更强调让学生体验知识的形成过程.
很多教师认为,学生对数学新课没有进行预习,则对新知识完全处于未知状态,方便了老师选择起点创设问题情境,引导学生统一思路,统一步调,完全跟着老师思路走.一堂课下来异口同声,整齐划一,极少出现突发事件,省心省力.学生如果对数学进行预习了,他自以为自己懂了,因此在课上放松,这样的预习得不偿失,或者有的学生在课上表现出另一个极端,急于向老师和其它同学公布书本上的答案,揭穿谜底,过早地看穿了老师的"把戏",使老师心境受到干扰,接下来的授课就兴味索然.
对于这些老师的看法我觉得都很有道理.那么究竟需不需要预习了,我个人是这样看的.预习还是很重要的,是数学学习过程中不可缺少的一个环节,它和学习新知与复习同等重要,甚至我觉得比这两者更加重要.笔者的学区在课改前有个教研课题"先学后教",在研究的过程中有时也会觉得预习反而使得课堂的教学效果不尽人意了.笔者觉得这主要是预习方法的问题.数学不同于语文,它的预习方法不能只是通读课文,把明天要学习的内容看一遍.数学的预习方法有很多种,如计算课我们需要读懂例题,尝试练习,找出疑难点,这样课上就可以带着问题去听,听得有目的,自然学习就有了主动性.对于一些实践类的,操作类的课,课前小朋友的练习可以解决课堂上的一些不便,如场地,设备等问题.如学习《认识人民币》,学生可以在家先观察各种面值的人民币的特征,课上老师不可能人手放一套人民币,一年级的学生也不能让他们从家中带,所以课前在家的预习就很重要了.
二、小学数学预习的意义是什么
预习好比外出旅游前,先看一下导游图,大概了解一下要浏览的地方,做到心中有数.预习是学生在听老师讲授前,预先了解要学习的内容,它是学习过程的重要环节.预习对于人成长的重要作用,我国古人很早就认识到.先秦时期的孟子,宋代的程颐,朱熹,陆九渊,明清时期的王守仁,王廷相,王夫之等许多有影响的大教育家,都对此有过专门的论述,但遗憾的是,他们只把这种学习能力作为学者的素质而加以提倡,并没有将它作为一种教育手段来推广.预习与新课程所倡导的学习方式并不矛盾,它恰恰能使课堂上形成更多的"生成性"内容,它能让探究学习更深入,更有效.因此,树立正确的预习观,让学生在预习后有更多的收获,应该成为广大教师研究的重点课题.
在教学三年级上册《年,月,日》时,如果不让学生预习,老师按部就班地讲,一般是先让学生观察年历,找出一年有几个月,每个月的天数是多少,哪几个月是31天,哪几个月是30天,二月有多少天等.得出一年有12个月,哪几个是大月,哪几个是小月.接着向学生介绍平年闰年的知识,然后就是有关的练习.这样的课堂枯燥乏味,教师处于绝对的主导地位,学生只是被动的听,记,学习效果可想而知.
仔细地分析这部分内容,我们可以发现,象关于一年有几个月,及大月与小月的知识,学生通过预习完全可以掌握,不需要占用课堂时间,而把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上.
学生预习后在课堂上就可以这样教学:
师:在小组内说一说,通过预习你知道了什么向全班同学汇报一下.
学生通过预习,可以知道1949年10月1日是国庆节,儿童节是6月1日,教师节等一些节日,还能通过阅读教材知道一年有12个月,1,3,5,7,8,10,12月有31天,4,6,9,11月有30天,平年的2月是28天,闰年的2月是29天,也能根据教材的介绍知道如何记忆大月小月,即用拳头来记忆
而学生真正不懂的地方是:大月和小月是怎么回事大月,小月是谁规定的还有课本第71页最下面的"你知道吗"的太阳公转时间和平年闰年的设置,学生看不懂,为什么判断闰年要除以4或400呢等
教师根据学生提出的问题,帮助学生释疑解惑.很显然,课前预习后,学生的主体地位加强了,每个人参与学习的机会增多了.
由些可见,课前预习与否,是决定课堂是否有效的重要条件之一.预习是指教师在进行新课前,让学生预先阅读教材,了解有关新知识,并独立地进行思考,探索获取新知识的一种学习方式.预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习,是课堂教学的前奏和序曲.在学生认知水平和已有知识,经验基础上的预习,能激发学生的学习积极性,为他们提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识,技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,也为创设活泼,生动,创新的课堂平台提供了可能.
预习具有以下五个方面的意义:
1,数学学科的特点,决定了数学知识具有连续性,层次性和体系性.新课的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系,因此在教法上我们经常以旧引新,以旧推新,推陈出新等.而在数学的学法上也有一句精辟的概括:"把新知识归结到旧知识的基础上".因此,指导学生进行数学新课的预习自然有利于复习和巩固旧知识.并且还有利于他们自己去发现旧知识的薄弱环节,及时在上课前补上这部分内容,这也为教师的"补差"找到一个切入点.
2,问题总是教学程序或学习的出发点.有问题,学习才得以真正进行.积累问题的多少,深浅,也反映了学生层次的不同.在学生预习的过程中,新知与旧知要发生认知上的冲突,或多或少要遇到问题,从心理学角度讲,这些问题使他的认知结构处于不平衡甚至无序状态,是促动他主动学习,在课堂上有目标听讲的内驱力.这恰好体现了学生的主体性.这一堂课他听得有重点,有难点,有选择性.比老师讲什么我就听什么,老师叫做什么我就去做什么好得多,同时也为激起学生的质疑心理做了前导,为培养学生的质疑品质,创新品质提供一个入口,一个契机,使我们的教学是为学生创造了机会,也有助于老师在课堂上的讲为"
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