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340;影响而呈现出人为的差异,从而影响男女幼儿性别角色的形成和发展.⑤社会文化.研究表明性别角色的形成与社会文化的影响有极大关系.性别刻板印象规定着两性角色的社会化过程,创造出两性不同的社会角色.人类学家米德曾考察了新几内亚岛上分别居住于山地,河岸和湖边的三个原始部族,认为不同文化背景可导致性别角色规范的不同,从而使男女两性以及同性之间的性别角色各不相同.
⑥大众传媒.在传统社会,最有影响的角色模式是父母和学校教育,在现代社会,电视,电影,广播,书籍,报刊等大众传播媒介却对人们的社会生活产生着巨大而深刻的影响,而有关性别角色的规范和标准就通过这些大众传媒作用于幼儿,对幼儿性别角色的形成产生着重要影响.研究表明,幼儿在看电影的过程中,会以电视中的人物为模仿对象,并将社会对性别角色定型的看法内化到自己的认知系统中,进而形成自己的性别角色观念和行为.幼儿在理解传媒中的角色定型时,并不是被动的.他们会根据已知的性别角色知识来理解和认同媒介中的形象或主题.比如,一个4—6岁的幼儿对电视画面没有出现母亲形象的解释可能是:她洗衣服去了.幼儿可以利用原有的观念利用大众传媒证实和补充自己的社会知识.因此,大众传媒对幼儿性别角色形成的作用在于角色模式认同.即提供性别角色的认知材料和利用传媒证实和补充自己的知识.
通过以上分析我们可以看到,幼儿性别角色形成的差异更多是幼儿通过观察学习和模仿而来的,而不同的文化背景和抚养方式既可以扩大也可以缩小这种男女两性的差异.因此,在此阶段对幼儿进行双性化教育,可以使幼儿获得更多成功的机会和健康的发展空间,在个性趋向上平衡发展.
3,通过培训使家长和教师掌握了社会性别的相关知识和性别平等教育的观念
人被天然的分为男女两性,而人作为社会性的动物,两性之间的差异不仅仅是自然发展的结果,而总是在社会中形成并日益分化为两个极端.21世纪呼吁两性平等的发展,提倡双性化人格.这就要求在个性形成的重要阶段---学前期进行科学的性别教育,使儿童获得一种较完善的性别图式,克服性别刻板化观念与行为,塑造一种较完备的性别角色,完善其个性,以适应社会的发展,回应21世纪对人才的新要求.对幼儿实施双性化教育,培养男女幼儿的人格双性化,从而形成理想的性别角进两性智力的完善化,为儿童更加适应社会发展发掘新性别特质理论 心理学传统中认为,男性与女性人格特质呈现为一个线性连续的两个相反的终极.如图1: F——————————————M 图1.两性人格特质线性极端图 即一个人可能是男性化的或是女性化的,但是不可能二者兼有.从图1可看出,更多的男性化即是意味着更少的女性化,反之,更多的女性化也就意味着更少的男性化,二者是不可结合的.这种传统的性别理论认为,性别定型是必然的.而且,这是早期经历的直接结果和发展的终点.在近20年的妇女心理学发展中,这种传统的两性人格理论受到了质疑.1975年,美国心理学家贝姆(Bem)提出了心理两性化的新看法.她认为,男子气和女子气属于两个分离的独立维度,人可以具有两性化的物质,揉合男女两性人格特质优点的新看法,而不必接受某一别而拒绝另一性别的特质.我们可以用一个交集来表示这种关系.如图2: 图2.两性人格特质交集图 图中所谓的"双性气质",即"心理双性化(Androgyny)",就是男女两性优秀人格特质的融合领域,是男性化和女性化的混合或平衡.现代心理学认为,心理双性化是指作为心理特质的被刻板化的男性化和女性化的平衡或混合,它与性无关,也与生理特点无关.如果双性化是一个有意义的人格标准,那么它在很大程度上预测人的行为,态度和生活方式.不论对于男性还是女性来说,都是有利于个性发展的.这个人格特质交集的范围在一定程度上,受社会发展阶段人们对于男女两性的认知的影响.不同的历史阶段,这个交集的范围是不同的.社会越发展,这个交集越大,也即是人们所能接受的男女两性特质的揉合部分越来越多.现代心理学认为,心理双性化是指作为心理特质的被刻板化的男性化和女性化的平衡或混合,它与性无关,也与生理特点无关.如果双性化是一个有意义的人格标准,那么它在很大程度上预测人的行为,态度和生活方式.不论对于男性还是女性来说,都是有利于个性发展的.这个人格特质交集的范围在一定程度上,受社会发展阶段人们对于男女两性的认知的影响.不同的历史阶段,这个交集的范围是不同的.社会越发展,这个交集越大,也即是人们所能接受的男女两性特质的揉合部分越来越多. 但是,长期以来的传统教养方式及文化因素,使得男性和女性按照各自既定的性别角色行为规范去成长,无形中是在走着线性连续的两个极端.男孩子被要求勇敢,坚强,不怕困难,在传统的男性优势领域,如数理化等方面,更多的鼓励男孩子发展,女孩子则被要求温柔,善良,关心别人,社会期望使得女性更多的向女性优势领域发展,如语言,艺术等方面.在学前期的教育中,表现为男孩子总是被鼓励从事一些与机械操作或者技术活动有关的游戏,而女孩子总是被鼓励从事一些更显温柔的活动有关的游戏,如过家家,洋娃娃等. 学前期是孩子个性形成的重要阶段,教育者,教育环境,教育方式对孩子今后的心理和行为发展以及将来与异性相处的行为方式和态度有着重要的影响.性别教育不仅仅是让孩子获得正确的性别认知,更应该让其向着更健康有利的方向发展个性.对儿童的性别教育 教育的任务之一,就是让孩子身心健康的成长,为未来的发展做准备.21世纪,呼吁两性的平等发展.在学前期,男女儿童的差异已经出现,男女幼儿在玩的内容,方式和空间范围及人际关系等方面出现明显的差异,而幼儿园教师及家长如何对待这些差异将会对儿童的行为及个性形成产生深远的影响,儿童如何习得这些性别概念,也是一个值得研究的问题.提倡双性化教育 根据贝姆的双性化人格理论,她认为,双性化人格将成为未来心理健康的标准.通过测试,她发现,这种双性化的人适应能力强,并能在各种情境中取得成功.乔治亚大学的教育心理学家E·P·托兰期认为:对性别的偏见是培养创造力的绊脚石.因为创造力需要敏感——女性的特质,同时又需要自主性和独立性——男性特质.智商高的特别是独创性高的孩子,一般是女性式的男孩或男性式的女孩.我国也有关于双性化人格的研究.有关理论研究认为,两性化人格是一种综合的人格类型:即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣,能力和爱好,尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处和优点.男性气质多表现为独立,勇敢,自信而且具有支配感和成就感,喜欢竞争性强的激烈活动.女性气质多表现为温和,敏感,被动,缺乏自信和果断精神.而双性化人格则同时具备有男性与女性气质的优点,既独立又合作,既果断又沉稳,既敏感又豁达,既自信又谨慎,既热情又成熟.因此,教育者从小时候起,就应该按照不同性别和不同性别的特征进行有针对性的教育,培养女孩自主性,独立性和创造性,培养男孩的耐心,细致和敏感,使儿童向两性品质最完善结合的方向发展,使儿童的智力得到最好的发展,形成理想的
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