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历史课堂的教和学的嬗变

江西省贵溪市第一中学陈国华

江西省实施新课程标准已经四年了,今年第一届新课程标准下的高考也已经尘埃落定了.从今年高考的文科综合的历史成绩来看,我们的高中历史教学应该是存在很大的问题与漏洞的.从我收集的情况看,我觉得是我们在实施新课程教学的过程中长期积累的问题的总爆发.我们大多数老师的课堂教学依旧还停留在原有的教学模式和思维模式上,以至于在高考结束后会有学生感叹:"原来老师教的和高考考的不是一回事,我们平时都在做无用功呀！"听到这样的感叹,作为历史老师真是感觉无地自容了,我们怎样面对我们的学生,面对社会的评价呀！今年很多优秀的学生成绩不理想几乎全是载在了文综上面,大三科考380分,文综170分.高考历史的分数低固然与高考题目难有很大关系,跟我们的课堂教学模式也有莫大的关系.

转变传统的历史教学方式是高中历史课程改革的重要任务之一.在新课程条件下,高中历史教学要注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习.教师要创设丰富的历史教学情境,积极营造宽松,活泼,让人思考的课堂教学氛围,使学生的历史学习成为一个主动的知识建构过程,而不是将知识硬"塞"给学生.这就意味着历史教师必须改变习惯的思维方式和教学行为,意味着历史课堂教学必须发生质的变化.

怎么写历史课堂教学本科论文
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一、传统的历史课堂教学方式与学生学习方式

(一)传统历史课堂教学的弊端

"学校改革倘若不以课堂改革为中心,就不可能有丰硕的成果".因为改革的中心在课堂,因此,进行高中历史课程改革的关键所在是课堂.而我们长期传统的高中历史课堂教学存在哪些问题呢,我觉得有下几个方面:

1,教学目标意识的巨大缺陷:过分强调知识要求,忽视能力要求,忘却了情感要求

我们老师形成这种认识的原因是长期以来中学历史课程追求知识本位和学科中心,以向学生传授完整,系统的历史学科知识为取向.记得有一位历史学者这样分析传统历史课程的弊端:(旧课程)始终不敢把过繁过多的知识点削减下来.凝固的"学科体系"几乎成了紧箍咒,历朝历帝,政治,经济,文化,民族四大板块,事件,人物,典章,制度四大样式,什么也不能短缺,以致面面俱到,琐琐屑屑,不仅使中学教材成了大学教材的"压缩饼干",而且势必蜻蜓点水,语焉不详,比大学教材更概念化和教条化.等结果,每堂课有那么多知识点,概念多于史实,老师上都上不下来,更不用说讲活,讲透,老师只有采取满堂灌的方式.学生呢,记不胜记,不堪重压,产生逆反心理是情理之中的事.可以不无刻薄地说,(旧课程)实际上是让教师和学生戴着镣铐跳舞,按着单调乏味的节奏操练,怎么会感到快乐呢

相对于历史知识具体而繁重的教学要求,原先高中历史课程对学生能力的要求则较为泛化和模糊.《高中历史教学大纲》虽然指出教师在向学生传授历史知识的同时要注意学生能力的培养.但是,由于《大纲》对能力要求不具体,操作性差,使用的是诸如"掌握","形成","归纳","分析","判断"等术语,缺乏行为例证,结果还是知识教学落实得多,能力培养贯彻得少.美国的历史课程从低年级开始就逐步进行能力训练,如,查文献,写论文,搞社会调查,写调查报告.而中国的学生除了会背诵干巴巴的知识点和解题以外,对丰富的历史内涵和历史学的基本方法几乎一无所知.实际上高中三年的历史教学,我们仅仅培养了学生一种能力,即通过记忆的手段达成应试目标的能力.

历史课程也是培养学生科学态度,敬业精神,开放胸怀,高尚情操的极好载体.但是长期以来,历史教学以完成知识性任务为主旨,因此情感,态度与价值观方面目标,在实际教学中或抽象,或附带,往往成为"聋子的耳朵——摆设".

教育部颁布的《普通高中历史课程标准》

所谓探究学习,即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于科学研究的情境,通过学习自主,独立地发现问题,操作,调查,搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识,技能,情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程.

探究学习是以问题为核心的学习,它的突出特征是以教师提出问题的方式引导学生主动地学习和思考.

3,有条件的进行合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,发挥集体的智慧达到学习的目的.作为一种新型的学习理论与方式,合作学习与学生的独立学习之间并不矛盾,独立学习解决现有发展区的问题,合作学习解决最近发展区的问题.没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水.离开学生的独立学习和深入思考,相互间