关于通识教育相关硕士论文开题报告,与文学通识教育课程下的审美化教学相关汉语言文学自考论文

时间:2020-07-04 作者:admin
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作者简介:李益进(1984.10-),女,汉,四川西充,讲师,硕士,单位:四川建筑职业技术学院

摘 要:在文学通识教育课程中进行审美化教学,可迎合审美教育需要,激发学生的兴趣,提升教学效果和教学质量.教师需充分挖掘出文学作品中所有的审美要素,从而将文学教学中的审美优势凸显出来,并根据学生自身的审美心理对课堂的教学活动实行审美加工,并适当提高教师自身的美学修养,进而提高课堂效率和质量,达到用美促教和以美育人等功效.

关 键 词 :文学通识;教育课程;审美化;教学

1.前言

审美教育在素质教育中占据着不可替代的地位,将美育融进通识教育中,实施通识教育课程审美化的教学,已经成为目前通识教育的发展方向.审美化的教学指的是将所有教学的因素,如教学方法、教学目标和内容、教学手段、教学评价以及教学环境等环境等,将其转化成审美对象,让整个教学的过程成为欣赏美、表现美和创造美的一种活动.让整个教学过程表现为静态与动态两者和谐统一,内在的逻辑美与外在的形式美两者高度的和谐统一的一个整体.审美化教学还有以美育美、以美启真和以美怡情等三种功能,可大幅提高教学的质量和效果,减轻学生的学习负担,让师生均能获得身心愉悦的教学思想理论和操作模式、方法的一个过程.

2.审美化教学在文学通识教育中的重要性

2.1现代化审美教育需求

审美教育(简称美育),主要是借助自然美、社会美、艺术美等审美手段,培养学生正确的审美观,陶冶学生高尚的道德情操,达到提高学生审美能力、丰富学生审美情趣的目的,使学生能得到全面和自由发展的一种教育活动.美育具有独特的教育功能和作用,任何专业和层次的教育中均需融入审美的教育,并将其当作一个比较重要的教育目标完成.在文学通识教育中实施审美教育,最佳方法就是将文学通识教育课程进行审美化的教学,从而符合现代化的审美教育需求.在整个过程中,教师需挖掘出文学作品内存在的审美要素,并将教学内容和方法等优化成为审美的过程,使学生能体悟出诸多文学遗产内所海涵的审美情感,培养学生独特的审美观和人生观,进而实现美育教学这一目标[1].

2.2有效激发学生学习兴趣

科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师.”兴趣是学生学习的动力,也是促进学生主动学习的关键.目前大部分学生无法到位地理解文学通识教育课程存在的价值和意义,导致其对文学课程的兴趣泛泛,因此在学习中不用心.特别是理工科出身的学生,其兴趣和精力大量投放在专业课程学习中,对文学课程抱着应付的态度,因此,激发学生的兴趣,使其能了解到文学通识课程重要性,是当下急需解决的一个难题.在文学通识教育课程中进行审美化教学,能够在教学内容中挖掘出美感,让每个教学的环节均审美化,从而自内到外逐渐感染学生,让学生体会到学习的乐趣,从而把学习当作审美的享受过程,并在精神上得到升华,进而提高了课堂学习的效率.

2.3提高教学质量和效果

文学通识课在文化素质教育中占据着重要地位,我国大部分高校,特别是理工科院校却对其不够重视,把讲课当作一种程序化的工作,课程教学目也不明确,教学方法和手段落后陈旧,从而使课堂枯燥乏味,并未实现文学通识课程开设时所需达到的目标,课堂教学质量较差、教学效果低下.如果在文学教育的课程中进行审美化的教学,可将所有教学的因素进行审美化,让学生带着审美的心态去体悟文学作品(如小说、诗歌、散文等)和文学人物内蕴含的美感,在教学过程中,教会学生用自然的眼光欣赏美和感悟美,进而提升课堂的教学质量和效果,增添效果文学通识课的文化魅力.


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3.开展文学通识教育课程审美化教学的方法

3.1挖掘文学作品中的审美要素

文学教育的审美化本来就比其他学科教学拥有独特的优势和审美价值,这是由于文学本身就蕴含着比较丰富的审美资源.古今中外出现了许多优秀的文学作品,其中经典著作多不胜数,这是人类共有的文化遗产,文学作品中几乎蕴含了全部的美学要素,诸如形象美、语言美、结构美、意境美和情感美等.文学通识教育课程的教室只需将其挖掘出来完美地展现在学生面前,就可以让学生体悟到文学所独有的美学魅力.

3.1.1挖掘文学作品中的形象美

文学教育中展现艺术美的形式有很多种,主要通过形象美来表现,如人物描写或刻画、环境烘托、画面感、氛围营造等,形象美属于艺术美中比较直接、生动的表现方式,也是最易唤起人的审美共鸣的一种美的形式.古今中外诸多文学作品中,塑造了一个个生动的人物形象,描绘出一幅幅与自然、社会、历史等环境的展示宏图,他们均成为美的来源.

如《杜丽娘怒沉百宝箱》中刻画了一个敢爱敢恨、多情却所托非人的风尘奇女子――杜丽娘,从她的外在美逐渐升华到心灵美.又如《安娜卡列宁娜》中安娜的形象,也是俄国文学史上的独特形象,作者本来想将安娜塑造成为一个荡妇,但是写作到了后期,作者竟然无法将人物安娜刻画得那么无趣,作者笔锋一转,将其塑造成为敢于追求爱情、敢ߛ

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0;反抗封建社会,却落得卧轨自杀的可怜女人的形象,从而塑造了人物的灵魂,使其成为不朽的经典角色.再如庄子的《逍遥游》集中,将大鹏翱翔九天,自由自在的精神刻画得淋漓尽致,从中我们可以体会到庄子不慕名利、渴望自由以及人与自然合一的天人境界美,在佩服之余,也会衍生出神往之心;陶渊明《桃花源记》中描绘的世外桃源生活的情景,影响着一代又一代的文人墨客,缤纷的桃花,潺潺溪水,野村人家,这种田园生活之美,不仅是陶渊明所向往的美好生活,也是现如今忙碌的人们共同渴望的生活.

3.1.2挖掘文学作品中的情感美

文学作品中,主要是以情感人,以情动人,这也是文学通识教育核心.教师必须多加利用文学作品中出现的情感美,将其加以渲染,从而达到以情感人和以情怡情的目的,进而调动学生内心的情感因素,让学生心灵得到进一步的净化,情感得到全面的陶冶,从而让学生能培养出高尚的审美情感.经典的文学作品均是作者用深切的情感为墨,以内心的真挚为笔而完成的,文学作品中刻画的人物所具有的情感和精神也寄托了作者自己的情怀.教师此时只要将这种情感美用优美动人的语言表达出来,就能激发学生的共鸣,让其能体会作品中的情感美[2]. 如莎士比亚的悲剧《哈姆莱特》中的美,除了莎翁语言艺术自身的唯美性,还有哈姆莱特王子所表达出来的悲剧美,王子亡国丧父的悲痛,与王子自身的俊美交织在一起,给人一种凄美的感觉,极具感染力.又如山水田园诗人王维的《山居秋暝》,不仅是诗歌如画的画面美,也有王维自身的恬然、闲适的生活情趣在里面.更难得的是诗中所蕴含的哲理,颇有佛味,这也是王维诗中独特的魅力所在.

3.1.3挖掘文学作品中的语言美

文学作品中的语言,具有独特的美,教师可对其进行挖掘,让学生能在体验语言美的同时,学会运用语言进行生活.如诗歌的语言要求含蓄凝练,散文语言既有朴实无华,也有华丽张扬;小说语言则是重在人物的内心和性格表现[3].不同作家的语言也不同,如鲁迅的语言比较犀利,一针见血;沈从文的语言华美中有淳朴,乡土气息较浓厚;马克吐温的语言幽默风趣,却又富含哲理.文学作品中还有一种语言美,叫“含泪的笑”.无论哪部作品的语言,都有值得挖掘的美.

3.2优化审美课堂教学

审美属于一种高级和复杂的心理活动,审美活动实现,还需要依靠感知、理解、情感和想象等心理因素来共同完成.文学通识教育课程中实行审美化教学,想要取得良好的效果,必须根据学生审美的心理特点来设计整个教学活动.教师还可针对作品自身的特点,精心设计一个导入,如进行背景介绍,抒发作品情感,引述故事或者设置悬疑等,从而激发学生兴趣.对文本分析时,要注意在分析讲解时的教学设计.另外,因文学作品自身具有由抽象语言符号所表达的本质,因此,可考虑在教学中采用一些直观教学手段,如图片、视频等多媒体的辅助手段,使文本讲解更生动具体[4].

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如《飘》这一课的讲解,由于其背景是美国南北战争时期,离学生的生活比较远,教师可播放电影版的《飘》,即《乱世佳人》,让学生亲眼体会美国南北战争时期的风景和人物,从而更容易理解文中的人物思想和精神内涵.教师在讲解《钟子期和俞伯牙》这段故事的时候,可以播放古筝名曲《高山流水》,让学生在音乐中体会知音之情.教师适当引入现如今学生之间的友情,与古代相比较,让学生去深思,去体会,从而达到情感的升华.

3.3提高教师的美学修养

美学修养指的是一个人在美学理论学习和长期的审美实践中积淀下来的美学文化底蕴,以及运用美学的理论去感知、鉴赏和评价的一种审美活动和现象能力.因此,美学修养不仅是学生努力学习需达到的境界,也是讲授文学通识教育课的教师必须具备的一种能力,从而促使教师在文学通识教育课程中较好地实施审美化教学.美学修养的形成,与教师自身的素质和美学理论的学习相关,教师不仅要熟知中外的美学知识,还要具备一定的文学底蕴,从而可在教学中熟练地运用美学原理进行审美教育,教会学生真正的审美精神,使学生的审美情感能得到升华[5].另外,教师还要在美学实践中不断总结,并时常注意自己的行为举止,最终养成较好的美学修养.

4.结束语

文学通识教育的教学方法,既可采取潜移默化和实实在在的教育方式,也可采取循序渐进和逐步深化的教学模式.教师想要实现文学通识教育的最佳教学效果,必须在其中实施课程审美化的教学,从而达到激发学生的学习兴趣,提升学生的审美情感和人文素养,培养学生独特的审美观和人生观,更能完善学生的人格,塑造学生的灵魂,最终达到良好的教育目标.(作者单位:四川建筑职业技术学院)

参考文献

[1] 单威.文学通识教育课程的审美化教学探析[J].边疆经济与文化,2010(3):120-121.

[2] 肖太云.文学通识课的审美化教学及课堂操作――以《边城》的审美化教学设计为例[J].济南职业学院学报,2011(8):95-97.

[3] 莫莉.通识教育视野下高校公共艺术教育课程体系建设研究[J].文教资料,2011(11):67.

[4] 刘艳霞.通识教育理念下高校公共艺术教育课程研究[J].湖南:湖南师范大学,2012.

[5] 柯燕.高等职业教育视角下“通识教育课程建设”思考[J].陕西:陕西科技大学,2012.

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