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摘 要：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维.”这是《义务教育语文课程标准》特别关注的教育理念.小学语文教学要贯彻“发展思维”这一理念,就应针对小学生以形象思维为主的思维特点,结合小学语文教材性质,有效地促进学生思维的发展.
关 键 词 ：小学语文 语文教学 思维培养
一、培养小学生形象思维的重要性
培养小学生的形象思维,不仅因为它是人类的一种基本思维形式,更主要是由以下原因所决定：
首先,发展形象思维符合小学生的思维特点.小学生的思维处于由具体形象向逻辑抽象过渡的阶段,其基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.但是这抽象逻辑思维在很大程度,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性.卢梭曾说过,大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子,如果我们我们不能适时对儿童进行理性教育,就会打乱儿童思维发展次序,造成一些早熟的果实,这样的果实长得既不丰满也不甜美.所以,我们要尊重儿童的思维特点,让儿童的思维得到适时的发展.
其次,发展形象思维体现了儿童思维发展的整体性要求.按照皮亚杰认识论的观点,在个体的思维发展过程中,每个认识阶段出现的顺序不能颠倒或超越,各个阶段连续构成了思维发展的整体认知过程.其中“具体运演”阶段是在“前运演”阶段的基础上构成的,同时也为发展到“形式运演”阶段提供了条件.在小学阶段发展学生的形象思维,既符合“具体运演”阶段的思维发展要求,也为学生顺利过渡到“形式运演”阶段的抽象逻辑思维奠定基础.
二、小学语文阅读教学中发展形象思维策略
(一)树立完形阅读教学理念
文学教材本身也存在一个完形的艺术结构系统,其作品的各种影响力都是通过完整的艺术结构系统的运动体现出来的.在日常文学教材的教学中,首先要整体性地看待教材,不能将其随意分割开来,否则就会出现这样的教学现象：
师：绿叶既然能为人类带来这么多的好处,那么,我们作为21世纪的祖国接班人该怎么做呢?
生：不乱砍伐树木.要不断植树造林.生：要给花草树木施肥、浇水.生：看见有人破坏花草树木要及时阻止.生：不践踏草坪.
师：还有不同的想法吗?
生：成立保护花草树木的纠察队.
师：同学们想得都很好.只有这样做了,我们周围的空气才会新鲜.人们的身体才会健康.让我们一起热爱我们共有的家园.叫文学作品的教育性因素、认知性因素、娱乐性因素等都是处在一个艺术结构系统之中,作为其中的元素存在,所以每种功能都以其他功能为基础并受其影响.在这个案例中,教师对学生的思想教育并不是通过对语言的深刻体味,而是将教育作用同其他功能从艺术结构里分割开来,孤立地对学生说教,这种思想教育无疑是干涩无味的.
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在文学欣赏过程中,要整体统一地看待整篇文章所呈现的内容,以保证形象思维活动的顺利进行.所以,在日常阅读教学中,语文教师应树立完形阅读教学理念,遵循形象思维的整体统一律,避免出现以上类似的教学失误.
(二)注重文学教材的欣赏阅读
现在很多语文教学活动中,存在着这样的现象：教师在执教过程中,对课文的教学从对某个问题的解答开始,之前甚至都没有让学生对文章进行整体的感知.
文学作品作为一种“美”的客观存在,当审美主体抱着审美态度才能发现美、体验美.对文学教材来说,我们想要从中得到审美体验,首先要持着审美态度进行欣赏阅读,用一个放松自由的心态去阅读,没有解答问题的心理负担.只有这样,教师和学生才能最大程度地贴近文学作品的“美景”,也才能在这种自由的阅读中得到自然、真实的审美直觉,进而激起种种联想和想象,形象思维活动也才能得以开启.
对文学作品的欣赏阅读不仅是学生的学习所需,教师在进行教学之前也应该首先欣赏性地阅读文本.否则教师都没有感受到文章之美,又何以教学生去领略美?如果对文章之美的领略不是发自内心深处的,那形象思维的培养只能沦为被忽视的地步&
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(三)渗透文中的形象表达技巧
作者通过对生活的感知,运用联想、想象等思维活动塑造具有一定感情色彩的人物形象和故事情节,然后通过一定的语言形式将脑中的画面描写出来,可以说文学语言中蕴含着作者的形象思维活动的轨迹.小学语文阅读教学要培养学生的形象思维,就要充分利用文本资源,善于挖掘作者描绘形象画面的技巧,向学生不断渗透文中的形象表达技巧,从语言组织上培养其形象思维习惯.
其实很多学生都有着丰富的联想和想象,他们的感情也很充沛,但是由于缺乏组织语言的经验和完美的形象表达形式,他们难以将脑中的思维用语言表达出来.这就需要语文教师的帮助,帮他们在日常教学中积累相关的形象表达技巧,培养一种形象思维的习惯,长久下来学生的形象思维能力一定会有所增长.
(四)通过语感训练发展形象思维
由于小学语文教材中大都是文质兼美的文学作品,而构成文学作品的均是各种典型性表情、动作、语言、生活情境等不确定信息,作者通过模糊思维将这些信息进行主观组织编排,描绘出各种鲜活、生动的形象画面,所以语文教材具有模糊性特点.另外,学生各自具备的知识水平、生活阅历、兴趣爱好都不同,其在学习中的接受水平必然存在差异,由此可见小学语文阅读教学存在一定模糊性.
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三、结语
语文是语言和思维的辩证统一,所以语文教学中的语言读写能力训练要与思维能力培养结合起来进行.在小学语文阅读教学中发展学生的形象思维,不仅符合小学生思维发展特点,而且也是以文学性教材为主体的小学语文阅读教学的审美教育需要.小学语文教师在实际教学中应注意避免出现“语文味”弱化、教学形式“五彩纷呈”、教学过于直观化、情感教育欠妥等错误倾向,要依据小学生的阅读心理及文学性教材的阅读欣赏规律,以形象思维的四个重要因素为基点,科学有效地发展形象思维.
参考文献：
[1] 朱自强著.小学语文文学教育[M].长春市：东北师范大学出版社,2001.
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[2] 孙建国著.儿童文学视野下小学语文教学研究[M].北京市：光明日报出版社,2010.
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