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课堂教学过程中学生的生活世界主要就是学生和学生及老师之间共同参与、共享的活动交际范围.在这个交际活动空间里,学生之间的地位是平等的,而且由于彼此在学习经历、年龄和认知等方面水平相仿,主体间在规范的协商和沟通方式上比较容易取得相互认同,这对高效展开对话、讨论、视阈互补提供了重要的保障.学生主体间的平等、融洽关系对于提高课堂教学的作用也是不言而喻的.

然而我们也应该看到,学生之间存在着学习动机、态度和学习能力、性格特征等方面的差异.这些差异使得有些学生自然而然地在课堂交往活动中成为核心和领导人物,他们的主体性得到充分的张扬,而有些内向、自卑的学生则被边缘化,成为课堂交往活动的旁观者,他们的主体性在很大程度上受到压抑.因此教师有必要介入、进行调节,确保所有学生在交往中有相同的发言机会,使学生之间的主体间性得到充分的发挥.

四、交往行为理论对《剑桥国际英语教程》教学的启示

哈贝马斯的交往行为理论使我们认识到《剑桥国际英语教程》教学过程是由教师与学生、学生与学生这些主体遵循共同的行为规范,以教材为中介,以提高语言表达能力的实践交往活动.在活动过程中,师生、学生间的地位是平等的,学习活动的成败取决于主体间的和谐协商和相互认同.认识到这一点对于提高《剑桥国际英语教程》教学的成果有重要的启示作用.

首先,教师与学生都应该遵循主体间交往的有效性规范,即认知的真实性、主观的真诚性、规范的正确性和语言的可领会性.认知的真实性是与客观世界相对应的,适用与认识的真理性标准,要求课堂交往活动中师生都应坚持真理、追求真知.主观的真诚性是与自我世界相对应,要求课堂交往活动中,各个参与主体必须真诚、无欺、诚实.规范的正确性是与社会世界想对应的,要求教师和学生的交往规范要具有共同性和普遍性.语言的可领会性是指语言的使用要符合共同的规范,是表达的内容被其他主体所理解.由于《剑桥国际英语教程》主要培养的是学生使用英语进行交际的能力,因此语言的可领会性和规范性显得尤为重要.

其次,教师作为教学活动的实际组织者和实施者,要力避过分张扬自己的主体性而压抑到学生主体性的发挥.在对话中,除了充分的论证外,不能有任何的强迫,除了平等地探讨真理外,其他一切动机都要受到排斥.因此,教师要在与学生的对话过程中贯彻反思和批判的原则,要对自己的言语和知识就进行有效性认定,同时允许学生对这种有效性进行质疑和批判,并通过对话和讨论来追求对语言知识和语言使用的共识.而不应该利用教师的地位来强制性地压迫学生接受和使用语言.否则只会使《剑桥国际英语教程》的教学陷入传统的主-客体教学模式.

最后,创设有利于学生充分发挥主体性的和谐的人际氛围和课堂环境,保障教学活动的顺利实施.依哈贝马斯的见地,交往行为的合理性只能萌生于真正自由和平等的对话与商谈.为了保障课堂交往活动的合理性,教师必须营造和谐的人际关系,使学生在对话、讨论过程中友好、真诚和平等地各抒己见、相互学习、取长补短,达到在真正的交际中学习使用语言的目的.

五、结语

在哈贝马斯的交往行为理论的视角下,《剑桥国际英语教程》的教学是由教师与学生、学生与学生这些主体遵循共同的行为规范,以教材为中介,以提高语言表达能力的实践交往过程.在这个过程中教师与学生及学生之间是平等的主体.为了使主体间的交往合理和高效完成教学任务,教师与学生都必须自觉遵循交往行为的四大原则:认知的真实性、主观的真诚性、规范的正确性和语言的可领会性.同时,教师还必须时刻审视和反思自己的行为和言语,并为学生充分发挥他们的主体性营造和谐、自由、平等的课堂氛围.

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参考文献:

[1]JackC.Richards剑桥国际英语教程(第3版)北京:外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社2007.1Pi新版介绍.

[2]王晓东西方哲学主体间性理论批判[M]北京:中国社会科学出版社,2004.12,P179-182,P209,P194.

如何撰写课堂教学本科论文
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