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关于课堂教学论文范文素材,与交往行为理观照下的《剑桥国际英语教程》教学相关论文格式模板
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内容摘 要:《剑桥国际英语教程》教学目的是让学生在创设的课堂环境里达到自然交流,实践所学语言,掌握最基本交际英语.本文以哈贝马斯的交往行为理论为基石,探讨了《剑桥国际英语教程》教学中教师与学生、学生与学生的主体间性问题及其对课堂教学的启示.
关 键 词:交往行为理论主体间性《剑桥国际英语教程》
一、前言
作为国际上最受欢迎、最有影响力的教材之一,《剑桥国际英语教程》采用“交际教学法”,强调在实际交流中培养综合技能,尤其是语言的流利性、灵活性与精确性.教材设计严谨,题材覆盖面广,合乎时代潮流,场景诙谐生动,语境鲜活.它旨在让学生在创设的课堂环境里达到自然交流,实践所学
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二、哈贝马斯的交往行为理论
哈贝马斯区分了工具行为和交往行为.交往行为是指交往参与者遵循有效性规范、以语言符号为中介而发生的相互作用.交往行为的动机具有交互性,它在社会主体遵行主体间认可的规范的有效性基础上层开、运作,以保持社会的一体化、有序化和行动合作化.[2](P179-182)对于哈贝马斯而言,交往行为理论强调的是主体间性、交互主体性,而不是一个人的独白行为.因而交往行为理论的核心问题就是主体间性问题.交往行为的现实发生有赖于各参与主体对于语言以及规范的理解和承认,交往行为就是“使参与者能毫无保留地在交往后意见一致的基础上,使个人行动计划合作化的一切内在活动”.[3]哈贝马斯还确立起主体间交往的有效性规范.他认为合理交往应该坚持四项基本原则:认知的真实性、主观的真诚性、规范的正确性和语言的可领会性.[2](P209)这四个原则是主体间进行有效交往、寻求共识的基础,是所有交往主体必须首先承认和接受的先决条件.在对话的过程中,主体要对自己的话语、言论进行有效性认定,同时允许别人对这种有效性进行反思和批判.
哈贝马斯的交往行为理论为正确认识《剑桥国际英语教程》教学中的交往行为提供了方法论的指导.他的合理交往四项基本原则对于有效组织《剑桥国际英语教程》课堂教学、在交往实践中培养学生用英语进行交际的能力也有重要的启示作用.
三、《剑桥国际英语教程》教学中的主体间性
《剑桥国际英语教程》教学目的是让学生在创设的课堂环境里达到自然交流,实践所学语言,同时通过对每一个生活主题的讨论、活动等,掌握最基本的交际英语.也就是说,《剑桥国际英语教程》的课堂教学不可能是教师讲授、学生接受的主客体间的单向活动,而是教师与学生、学生与学生之间进行的一种以语言为媒介,以培养语言综合能力为目的的主体间双向交往行动.在这个交往活动中,教师、学生必须遵循双方认可的有效性规范,使用英语作为中介围绕教材既定的内容平等地进行交流、协商,从而顺利完成教学计划,获取语言知识和培养语言交际能力.在教学过程中涉及的主体主要有教师和学生.然而在具体的交际活动中,并不是所有的主体都同时参加,因此课堂教学中的主体间关系可以分为教师与学生之间的双主体关系和学生与学生之间的双主体关系,现分别探讨如下:
3.1教师与学生之间的主体间性
《剑桥国际英语教程》教学中主要的课堂活动不是教师的教授和学生的接受,而是师生共同参与教师设计的对话、讨论等交际活动,让学生自主去领会,掌握隐含在交往活动中的句型和表达法.在这个过程中,教师和学生的地位是平等的,不存在主动和被动之分,不存在主、客体之分.他们都是具有主观能动性的主体,是具有不同知识背景和语言能力的双方.正是这种不同的知识水平和语言能力的差异才使得师生间的对话成为必需的活动.因为只有通过课堂的交往活动,学生才能发现自身英语知识和能力与教师之间存在的差异,才能充分利用自己原有的知识和语言表达能力主动去求同,通过对话、协商既巩固了自己原有知识又领会、同化了老师所提供的新的语言知识,发展了新的能力.
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交往以坚持共同规范为前提才能保证对话的合理性,实现交往求同的目的.然而,由于传统教育中教师权威地位的影响使得共同规范常常演化为教师的规范,破坏了对话中的平等性,使主体间的对话行为成为一种伪交往.教师是导演,学生则是在教师规定的场景中,使用教师事先准备好的语言道具,按教师设计的动作和台词进行表演的戏子.学生的主观能动性和创造性很大程度上被这种貌似积极参与的被动行为压抑了.因此,教师有必要在教学过程中重新审视自己的交往动机,不断地批判性地反思自己的言语和行为是否有强加于学生“一言堂”倾向.只有尊重学生的主体地位和充分发挥学生的主体性,交往才能有效地进行,才能到达师生间对教材内容的认同.“交往行为的目标是导向某种认同.认同归于相互理解、共享知识、彼此信任、两相符合的主观际相互依存.”[4]这种交往目标的实现与保障《剑桥国际英语教程》的教学目的的实现也是一致的.因为《剑桥国际英语教程》的教学目的是让学生在创设的课堂环境里达到自然交流,实践所学语言,掌握最基本的交际英语.因此在课堂教学过程中,教师有必要不断地同学生进行行为规范的协商和探讨,争取交往活动的方式得到双方的认同,使双方都能充分发挥各自的主体间性,完满地完成教学的任务.
3.2学生与学生之间的主体间性
《剑桥国际英语教程》中设置有大量的情景对话、主题讨论和角色扮演,需要学生以结对或小组的形式展开活动,因此学生与学生之间的关系和相互作用也是课堂教学中不可忽视的主体间性.
学生与学生之间的主体间性主要是指在课堂教学活动中作为主体的学生之间在语言和行为上平等互助、相互理解、双向互动、主动对话、协商以达到视野融合、相互促进的目的.从学生个体主体的形成来看,学生只有参与到课堂活动中,通过其他学生、老师的主体间性才能形成主体.因为“个体的认知、语言、相互作用这三种主体性资本是在生活世界的构成性系统中确立和发展起来的.”[2](P194)而
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