思想政治教育类有关论文范文集,与高职思想政治教育接受性相关论文摘要怎么写

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【摘 要】要增强高职思想政治教育的针对性和实效性,必须提高高职学生思想政治教育的接受性.根据高职学生思想政治教育接受的特点和影响其因素,高职思想政治教育应发挥高职学生的主体性,加强高职院校思政教师队伍建设,营造良好的育人环境,改革思政教育方式和方法,加强社会实践活动和注重人文关怀生活化,通过这些措施增强高职思想政治教育的实效性和科学性.

【关 键 词】高职；思想政治教育；接受性

思想政治教育接受是指接受主体出于自身需要,在环境作用影响下通过某些中介对思想观点、理论主张的理解和吸纳,并内化为接受主体品德思想并外化为品德行为,形成有利于社会和自身发展的态度、情感、理想、价值观和荣辱观.高职思想政治教育效果的好坏,主要在于接受者,接受的针对性和实效性决定着高职思想政治教育的成败.

一、高职思想政治教育接受性现状

我国高职学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的；他们热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义；坚决拥护党的理论和路线、方针、政策,胸怀远大理想,勇于自立自强,富于探索精神,乐于接受新生事物；对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心.但是,由于我国正处在社会转轨时期,各种制度还不完善,利益分配方式的多样化、文化的多元化都给即将踏入社会的高职学生造成了冲击和影响：一方面他们的社会参与意识、社会竞争意识增强,有利于他们更好融入社会；另一方面个人主义、拜金主义、英雄主义等思想冲击着他们,特别是高等教育由精英化到大众化的转变,高职学生的思想和心态越来越复杂.现实问题、心态问题对高职思想政治教育的接受性产生了很大的影响,从而形成了几种不同形式的接受现象.

（一）不接受.根据调查,此部分学生占到7%.不接受是指大学生对正面进行的思想政治教育持否定态度,甚至带有敌视情绪.在他们的思想中根本不认同甚至产生厌烦情绪,从心里就不愿意接受思想政治教育.

（二）假意接受.根据调查,此部分学生占到12%.假意接受是指在思想政治教育者在对高职生进行思想政治教育时表面上迫于某些原因敷衍接受,而实际上心里根本就不承认,口是心非,更不会把它内化为自己的行动.

（三）表里不一的接受.根据调查,此部分学生占到26%.这种情况是高职学生明白这些道理,懂得这些理论,但在实际生活和工作中却没有把这些思想和理论转化为良好的行为习惯.

（四）完全接受.此部分学生还是占多数的.绝大多数高职生不仅能够在心里接受思想政治教育,而且可以内化为自己的行为准则和价值观念,并在日常生活和工作中自觉履行.

二、高职思想政治教育接受性的特点

（一）社会性

高职思想政治教育接受是在一定历史条件下进行的,受到一定社会环境的制约,需要高职学生与社会进行互动才能完成.高职学生是社会的一员,他们无时无刻不在受社会环境的影响.这些影响有积极的,也有消极的；有正面的也有负面的；有物质的也有精神的；有表面的也有隐形的.这些社会环境通过各种途径和形式正或反影响高职思想政治教育.

（二）多样性

由于高职学生个体在知、情、信、行方面具有差异性,接受的社会环境和家庭环境的不同,他们接受思想政治教育就有相对独立性.高职思想政治教育由此要因人、因地、因时、因事而进行,高职思想政治教育接受就会出现多样性的特点,在动态中发展.

（三）实践性

高职思想政治教育是在接受主体、接受客体、接受媒介、接受环境相互作用、相互联系中进行的.实践是高职思想政治教育的基本途径.高职学生只有通过社会实践,才能体会教育者对其进行的思想政治教育；只有通过社会实践,才能把思想、理论内化为自己的世界观、人生观和价值观；只有通过社会实践,才能把思想和理论转化为自己的实际行动；只有通过社会实践,才能巩固高职思想政治教育接受的成果.

（四）反复性

高职学生在接受思想政治教育时,其思想品德和理论水平并不是一蹴而就的,这需要一个长期而反复的过程.高职学生在接受思想政治教育的过程中,他们从认知到理解到内化到实践需要一个长期的过程,这个过程是长期的；同时随着他们内心在矛盾中不断冲突,使思想政治教育从量到质的转变也需要一个长期的过程.

三、影响高职思想政治教育接受性的原因

（一）社会环境的影响

凡是与高职思想政治教育接受活动有关的并对其发生影响的外部因素,都是高职思想政治教育接受环境.高职思想政治教育接受环境包括经济、政治、社会、文化环境；也包括学校、家庭环境.人不能脱离环境而生活,人在思想政治教育接受活动中受到环境的制约和影响.

我国现在正处于社会转轨时期,经济、政治、社会和文化环境在主要方面对高职思想政治教育接受具有导向性作用,决定着高职思想政治教育的大方向.社会系统有其价值导向和价值选择,这些价值借助于社会经济、社会政治、社会文化、社会心理的力量,形成强大的作用场,不仅影响人们的接受图式、接受能力的形成,而且制约着人们的接受活动.同时民族意识、阶级意识和意识形态都对高职学生施加影响,让高职学生在自觉中受到感染.但现在个人主义、英雄主义、拜金主义等不良社会因素等都无时无地不在冲击着高职思想政治教育接受；社会矛盾、就业压力等也影响着高职思想政治教育接受.这些造成了高职学生的浮躁与“早熟”,自傲与自卑等心态.

学校和家庭环境也是影响高职思想政治教育接受的重要因素之一.学校是高职思想政治教育接受活动中非常重要的环境,接受主体通过学校的正规教育,接受了系统的政治教育和思想教育,形成了正确的价值观、思想品德.一所高职院校校风、学风的好坏在一定程度上决定着高职思想政治教育接受的效果.长期以来,在高校存在着“授业”不“解惑”,“授业”不“传道”,“教书”不“育人”等现象,思想政治教育也多是停留在“填鸭式”的灌输方式和趋于行政化的管理,缺乏人本化的服务与关怀,缺乏生动的方式与方法,这都使受教主体对思想政治教育的内容难以做到真正接受,甚至产生逆反的心理.家庭环境不仅影响到子女的个性发展,而且影响到子女的世界观、人生观、价值观的形成和确立.家庭既是子女的物质基础,也是子女的精神支柱,并且在一定程度上是一定文化的传承源头.现在离异家庭和单亲家庭越来越多,使青少年在心理上缺失了安全感、责任感、依恋感和归宿感,这样使思想政治教育的接受效果就急剧减弱,因为家庭环境在自觉和不自觉过程中成为接受主体的基础,产生先入为主的观念.（二）高职教育者自身因素

思想政治教育本科论文如何写
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古往今来,许多思想家、教育家都高度重视施教者的人格品质对其施教效果的重要性.可以说,高职思想政治教育者自身良好形象是高职思想政治教育成功的必要条件.高职生在思想接受活动中,往往会对教师的可亲可信的感情转移到对其所教育传播的思想的可信可接受的认定上.一般说来,高职生在受教活动中,总是要认真审视教师的形象,并从中决定自己的受、拒态度.高职生往往以教师的行为接受参照,其言行是否一致,内外是否如一,都会影响高职生的思想接受效果,如果言行一致,他们会作可接受性解读,从而产生接受欲；如果言行不一致,否则他们会徒生反感.高职生还以教师的态度为接受写照,教师如果高高在上,就会拉开与高职生的距离,导致思想政治教育的失败；如果把高职生当朋友、子女和弟妹看待,以情感人,以理服人,就会拉近与高职生

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