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研究所取得的突破和进展,没有多少感觉,而教参作者却守着它作为看家本领、衣食父母.在这样的状况下,学科理论基础还处于这种杂乱无章的状态,有什么条件谈论学科体系的建设呢?钱：中学语文教育真要深入下去的话,恐怕要再着力于我们这个学科本身的这样一个基本的建设：包括观念,包括知识体系,也包括它的方法论等等,这大概是我们下一步共同应该努力的一目标,要实现这个目标,就需要加强中学语文教育学的科学研究.记得我在刚介入中学语文教育时,就曾经发表过这样的观点：“在我看来,加强语文教育理论的研究,是能否建立起本民族语文教育的科学体系的一个前提性条件,在一定意义上,这是语文教育改革能否健康、持续、深入地进行下去的一个关键,而这方面又恰恰是一个薄弱环节.”（参看：《语文教育门外谈一点感想》）应该看到,我们的语文教育改革是在理论准备不足的情况下仓促上阵的,这有些无奈,我们只能边改革边建设,现在迫切需要解决的就是知识陈旧,建立新的知识体系的问题.正如你刚才所说,对当代文学研究与文艺理论研究的突破与成就的隔膜,就尖锐地提出了中学语文学科需要知识更新的问题.这当然不是说,要将学术界研究的新成果直接搬用到中学语文教育中,在这方面我们是有过教训的,关键是要根据中学语文教育的特殊性质与教学实际,进行科学的转换与创造,这就需要打破大学与中学、教育界与思想文化界相互隔绝的状态,提倡多学科的合作.在我看来,你所倡导的“还原、比较的文本分析法”,就是将他自己以及文艺理论界的研究成果运用于中学语文教育中的一个尝试,其所提供的有关新的知识、新的分析方法就是为“中学阅读学”的知识体系、方法体系的建设,提供新的基石.建立体系是我们追求的目标,但体系的建设却需要一块一块的基石逐渐积累起来.我们不妨做这样的设想：能不能集中一批关注中学语文教育的有关学科（如语言学、写作学、文艺理论）专家,和中学语文教育专家、中学语文老师一起,来做这样的知识转换、创造与教学实验,这就有可能对语文教育改革有一个新的推动.
要达到这个目标,还有一个重点,就是要强调第一线教师的作用.这些年比较强调学生主体,是针对过去的弊病提出的,但忽视学生主体性的发挥,至今也还是一个问题.有的地方却走到另一个极端：忽略了教师的作用,或者对教师的作用与学生的主体性发生了一些误解.当然,我要说的是,中国的语文改革发展到现在,它的关键在第一线教师,即第一线教师的积极性、主动性与他们的素质.广东一个教师给我写信说,现在第一线教师是“沉默的大多数”,他们还没有话语权.就是说,第一线教师要解决生存权,还有他们的话语权力.生存权的问题和话语权的匮缺,这是一个问题；第二个呢,就是怎么样把第一线教师,把他们的积极性调动起来；更重要的是,第一线教师迫切需要具体的帮助.你在这方面做了很多的工作,你的理论是具有可操作性的,是可以解决具体的、实际的教学问题的,不像我更偏重于理念,具有太浓厚的理想色彩.但我仍然是关注教学的实际状况的,我跟很多第一线老师通气,反复讲一点：教育改革的成败,取决于第一线的教师,而我们这些大学教授,实际上做的是服务性的工作.
孙：这个问题提得很好.中学语文改革的成败,取决于第一线老师.除了你刚才提出的生存权的问题以外,这个问题,各个地区存在着很大不平衡,一下子,我们很难充分解决.但是,这不是说,在解决生存状态、物质条件以前,我们就无所作为.我们一方面解决生存的物质条件,一方面在理论上,要进行一些迫在眉睫的澄清.比如说,现在学生的主体性是得到了强调了,教师的主体性、话语权却失去了.学生主体性的哲学基础是主体性哲学,按理说,一切人都应该有自己的主体性,可是,我们的理论却在千方百计地回避教师的主体性,这真是一大怪事.为了纠正过去过分强调的教师的主导性,居然把教师的主体性完全抛弃了,这不但在哲学上是讲不通的,而且在实践上是有害的.应该勇敢一些,将主体性加以分析,学有学的主体,教有教的主体.
为什么这样明显的偏颇,这么多聪明人,却视而不见?就是因为他们对于洋权威的迷信.因为新的课程标准是从欧洲引进的,在许多人的眼中看来,欧洲就是一个整体,也就是世界上最新的潮流.其实欧洲的教育理念和美洲的教育理念有不尽相同的传统,就是欧洲本身,也不是统一的.至少有四种不同的模式.一,斯堪的那维亚模式（北欧式）；二,日耳曼模式（德式）；三,拉丁式（法式）；四,盎格鲁－萨克逊式（英式）.我们新课程标准主要学的是北欧式的,这种模式非常需要把学生的主体性放在第一位.而法国则比较强调教师的严格管理和系统考试.一个瑞典学生到了法国中学,她这样说：在瑞典课堂上,师生关系很亲密,上课时,教师让学生自己做事,想做怎么做就怎么做.而在法国,师生关系疏远,上课时间完全由教师支配,课堂上讨论很少,发言的机会也不多,学生在课堂有压力,是正常的,这多多少少有点教师主体为主导的味道.但是,由于这几年的片面宣传和推广,给我们许多教师造成了一种印象,好像西方义务教育都是学生主体性的一统天下.其实,就是在西方,也是流派纷呈的.当然,这并不是说,我们着重推行的主体性教学理念一无是处,天下只能是主体间性的天下,我希望看到主体性和主体间性,作为不同的教育学派进行竞争.
钱：在这样一个背景下面,除了中学语文教育民族化、本土化、科学化之外,它还有一个个性化.这可能又是我的一个浪漫主义的设想：每一个语文老师,应该在语文教学课上打上自己的烙印.记得在中学的时候,教我们的几位语文老师都是有个性的,因为那是一所重点中学,有一流的语文老师,老师的个人修养都各有特点,对各个班级的学生就会产生不同的影响.比如说我们有个老师,特别喜欢语法,可以称得上是语法专家,我是他那班的学生,我们的语法知识就比别班同学要强.另外一个班的老师特别喜欢古典文学,他教出来的学生就多少有点古典味.实际上好的语文老师,总会在自己的教学中打上个人的烙印.我也非常同意你所说的“求实”、“去蔽”、“创新”,这里的关键是“去蔽”.这个“去蔽”,我想做两个层面的解说.一个层面,是根本性的教育目的的“去蔽”,就是我们的教育怎么样能让学生直面自我的心灵,直面自我的生命,真正做到“立人”.而我们现在很多东西,是忽略、遮蔽了“人”,使学生不能直面自己的心灵.教育的本质是提升人的生命,把人的内在的一些美好的东西,把学生内在的生命美好的情思发掘出来,提升起来,就是善于直面自我、直面自己的生命,要“
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