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历史教育有关论文范本,与培养高素质人才必须重视历史教育相关论文怎么写
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#30340;综合和认识上的飞跃.正因为如此,人们从历史知识中获取的智慧被看作大智慧,历史智慧是雄才大略的政治家、军事家不可缺少的基本素质,也是文学巨匠、艺术大师必备的修养和科学家、工程师从事创造性劳动的思想源泉.可见,历史教育的功能是其本质的外化,无论是人文精神的熏陶、公民意识的教化,还是创新思维的培养,都是围绕着人的整体素质的提高和人格的完善而发挥其作用的.就直接的功利目标而言,历史教育似乎未必能给人提供眼前就能得到的实利,但是,就一个人成长的全过程来看,作为"无用之用"的历史教育将会潜移默化地展示其真正的"通用"和"大用"功能.
在现实生活中,人们之所以不能正确认识历史教育的本质,用工具性功能替代历史教育的人文性功能,这种情况首先与工业化阶段的社会体制有关.工业生产方式对专业化人才的需求表现在教育体制上,除了学科设置上的"重理轻文",还有把所有的学科都纳入专业人才培养轨道的泛工具性色彩.在专业人才培养目标的导引下,即使象历史学这样的人文学科也被赋予明确的专业特性,并同某些具体的社会职业对口挂钩,从而使历史教育的对象变得非常狭隘,实际上严重淡化乃至取消了作为人文素质培养基础学科的历史教育.
就我国而言,曾经在２０世纪５０年代引进苏联式教育体制,这种体制的最大弊端就是专业分割过细,几乎完全按照社会产业的分工设置学校和学科.当时的院系调整撤消了一大批综合性大学,除保留少量文理科大学,大部分学校成为专业性的工科或理工科院校.在这种体制下,文科教育大幅度收缩,历史教育更是退出了大部分高等院校,并因此而影响到中学教育,因为在文科院校只占少量比重、理工类院校不考历史的情况下,为高校输送生源的中学不重视历史学科乃顺理成章.苏联式体制的另一弊端是文科教育的泛政治化和教条化,这同样是对人文学科教育功能的扭曲.在片面强调历史教育的政治教化功能时,历史知识所蕴涵的人文精神往往被异化为对某种政治理论的诠释,而且这种诠释又是随着政治上的需求而变化的,其典型的表现如苏联斯大林时期出于党内斗争的需要而编写《联共（布）党史简明教程》,以及我国"文革"时期的"儒法斗争史"学习运动.因此,在这个意义上重视历史教育,其本质仍然是把历史教育作为工具类学科使用.历史教育的工具化目前最突出表现在应试教育中.由于教育体制和教育观念的因素,也由于教育资源的短缺,高考指挥棒对中学教育的决定性影响在相当一段时间内还不会改变.针对高考需求的中学教育具有最直接的功利性,考试的得分率就是衡量教育水平的主要标准.所以,目前中学的历史教育在很大程度上只是应试的工具,对试题的钻研和应试技能的训练几乎成了历史课程（尤其是高中阶段）的主轴.在这种情况没有得到根本改变前,历史教育自身的本质属性是很难在实际的教育过程中实现的.
针对上述问题,要改变历史教育不如人意的现状,首先要走出认识的误区,需要在教育观念上确立历史教育的本体意识,自觉地把人文素质教育视为历史教育的出发点和归宿点.在此前提下,才有可能正确处理历史教育的人文性功能与工具性功能的关系,解决目前存在的功能倒置问题.也只有在正确认识历史教育本质属性的基础上,才有可能改变历史学科在教育体系中的地位,使之从辅助性的工具类学科所处的边缘地位,提升到素质教育和通才教育所必需的基础性主干学科行列（不仅中学应当如此,大学也应当普遍开设作为通识课程的历史课）.
其次,需要在教育体制上进行适应新世纪社会发展趋势的改革,使历史教育本质性功能的发挥获得制度的保证.人类知识系统的发展和变化是与人类社会的发展阶段及各阶段的主导性生产方式联系在一起的.价值理性与工具理性发展的不平衡、人文学科地位的低落和历史教育功能的扭曲等现象都出现在工业文明和现代社会发展的一定阶段,是精神文明的发展滞后于物质文明发展的结果.现在,人类在经历了２０世纪的成就与灾难后,已经深刻地认识到这种发展不平衡将会导致发展的困境.与此同时,随着高技术产业主导的"知识经济"时代的到来,知识体系的结构和知识评价的标准正在发生着与产业结构的变化相应的变化,以往的专业化概念无论在知识意义上还是在人才意义上都在被新的社会需求所超越.社会发展的新趋势和人类文化观念的转变都对教育体制提出了改革要求,改革的方向之一就是打破原来分割过细、过分专业化的院校体系和学科体系,通过恢复、发展综合性大学和加强人文学科在基础性教育中的作用改变目前的知识失衡局面,为培养适应新世纪需要的高素质新型人才创造条件.在这一背景下,如果教育体制的改革能够有实质性的突破,那么历史教育在新世纪的发展将是新体制的主要成果之一.
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