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0340;考虑,如果指标确立缺乏客观性、全面性,那么评估则可能达不到预期效果.其次,权重系数是否合理,是否真正反映出教师课堂教学水平,也应进行深入分析.因为教学工作评估的标准和指标体系的编制受到评估人员的认知、心理状态和情绪的影响.再者,即便是客观的评估标准和科学合理的指标体系,但由于参与评估的人的个人经验、气质、性格、意志品质各异,也会对同一个教学评估产生很大的主观性和随意性,失去了评估原有的意义,还会影响教师的工作或学生的学习积极性.最后,通过一次评估能否真正反映一个教师的教学水平,这是一个敏感问题.许多学校通过对教师一、两节课的评估来说明教师的整体水平,并与教师的利益分配、年终考核相联系;同时,这种排名次的做法挫伤了教师的积极性,必然对教学督导与评估产生抵触情绪.

第三,搞好教学评估与督导工作,应做好以下几方面的工作:

首先,应树立正确的教育质量观.如果对教育持有不同观念,那么,对质量自有不同的看法,因此也就会运用不同的方法去评价教育的质量.我们知道,教学从整体上讲是教师引导学生掌握知识、发展认识能力和体力以及形成良好道德品质的过程.传授知识是教学的一个重要目标,但不是唯一的目标.如果只用知识的传授水平来评价教学就不全面.长期以来,很多人包括家长和校方只把分数、升学率所代表的知识获得情况作为估价教学效果的指标依据,而忽视了学生身心方面的表现和发展情况,结果在一定程度上导致片面追求升学率现象的产生和蔓延.显然,这种评估就没有真正把完整的人当作评估的对象,而只是将人看作一个装知识的容器来加以检验和验收.其次,应注重学校内部环境的改进,即制定一套科学、全面、公正及可操作的质量保证方法,并不断加以改进.由于社会问责主要是家长、社会及相关部门等校外评估,这些人因其各自的需要不同,评价学校的标准不同,甚至片面地看待问题,造成学校无所适从.所以,学校需建立和完善自己的质量管理方法,这样才能取得质量管理的控制权.最后,应结合教学实际,进一步完善课堂教学评估系统.因为在评估过程中采用量度的评定方法和形式,对教师和学校的专业精神与自主权都会构成威胁.所以,在确定课堂教学成功准则时,应把教师一贯的教学水平结合起来,也就是说,把教师个人教学水平的评定与平时的教学结果结合起来.同时,学校管理者在实践教学评价

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前,要做好对教师的动员工作,提高教师的认识,并做好评估计划,以确保视学效果.

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总之,教育评价与督导是管理学校和提高教学质量的有效方法,只要我们坚持开展教育评价与督导,不断总结经验,并加以改进,使其科学化、规范化、制度化,就一定能促进学校改革,提高教学质量,实现学校的有效领导与管理.

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