关于教育评价类论文范文资料,与实证主义方法对教育的影响相关毕业论文格式

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在“八年研究”中,泰勒提出了以全面发展的教育目标为核心和依据的两条相互依存的原理,即课程编制原理和教育评价原理,这两条原理都称为“泰勒原理”.评价被视为一个过程,而不仅仅是若千个测验.评价不仅要报告学生的成绩,更要描述教育目标和教育结果的一致程度,从而发现问题,改进课程教材和教育教学方案、方法.教育质量、教育结果的检测与评价受到教育界的普遍关注,人们认识到,要使教育评价达到预期目的,关键在于要明确每种教育活动的目标.因此,很多学者开始了对教育目标的研究.在1948年波士顿举行的美国心理学大会提出了建立教育目标分类体系这一重要研究课题后,布卢姆等人于1956年完成了认知领域的目标分类体系,克拉斯沃尔(Krathwohle,D.R.)等人于1964年完成了情意领域的目标分类.这两个研究对具体设定和表述教育目标,促进教育评价的科学化有着积极的作用,在世界范围内产生了广泛的影响.教育评价在泰勒评价理论的基础上向科学化、可操作化的道路上迈进了一大步.

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第三代称为“判断时期”,出现于1950-1970年,“判断”是其主要标志.评价者不仅要运用测量手段去收集各种信息.还要根据一定的价值取向评判教育.追求教育多元化.60年代以来,随着世界范围内的知识爆炸,各种技术开始被大规模地运用于现实生活,特别是计算机的发明与运用给教育研究带来一场真正的革命.由于计算机非凡的数据处理功能,使得实验设计简单化,人们开始通过计算机估算概率,探讨决定教育结果的诸多因素的相互作用,运用数学和因果模型来预言、解释复杂的教育现象.由此,实证一分析范式又蓬勃发展起来,成为教育研究中不可缺少的一种研究范式.70年代后期,强调评价是一种“心理建构”过程,提倡价值多元、全面参与和共同建构.

纵观教育评价实证一分析范式的发展过程,可以看出其理论基础是实证主义的.从本体论而言,它把教育过程归结为自然过程,认为教育现象是客观存在的,其客观性是由方法来保障而不是由作为研究对象的教育性质来保障.

注释：

1、朱红文著:社会科学方法论[M].科学出版社,2002:35.

2、（奥）恩斯特马赫,李醒民译:认识与谬误序[M].华厦出版社,1999:3.

3、毛亚庆:论教育学理论建构的科学主义倾向[J].北京师范大学学报(哲学社会科学版),1997年第3期.

参考文献：

[1]赵同森.科学主义哲学思潮与教育[J].焦作师范高等专科学校学报.2004.3.

[2]吴林.西方现代教育评价的沿革及阶段特点[J].黑龙江教育（高教教育）2006年第11期.

[3]梁燕玲.关于教育研究中实证―分析范式的探讨[J].教育评论2000年第2期.

作者简介：郭月芳（1984―）,女,江西南昌人,江西蓝天学院,助教,专业：思想政治教育,方向：中国现代化问题.

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