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摘 要：在教学和科研中发现,学生数学作业拖拉,很多是因为其对数学学习缺乏兴趣,对作业形式反感而造成的.友善用脑理念是新西兰教育学家克里斯蒂•,沃德应用最新的神经学、心理学研究成果,与其一生教育实践结合,总结和倡导的教育理念和方法,这种理念认为,每个学生都是天生的学习者,如果方法得当,所有的学生都能轻轻松松地学习.把这种理念运用于数学课堂,能够激发学生学习数学的兴趣,继而通过教师作业形式的转换、作业批改方法的改变,逐步纠正学生作业拖拉的习惯.

关 键 词：友善用脑；作业拖拉

一、问题的提出

案例：工作十多年来,第一次教高年级,不管是教材、教法,还是学生,感觉什么都是新鲜的.尤其是学生,跟以前教的那些小朋友比,真是让我舒心多了.最让我开心的是数学课堂,小组合作有模有样,师生交流有声有色,那几个思维活跃的孩子不经意间就会给整节课带来惊喜.让我欣喜的是这几个孩子,可让我烦恼的仍然是这几个孩子,别看他们课堂上思维活跃、口齿伶俐,可要他们按时、按质的完成数学作业,那可比登天还难.管的松些,作业可能几天都不交；催的紧些,选择性的做一些应付.几个人带动了一群人,这个班数学作业拖拉的现象越来越严重,如果这种现象不能得Ò

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二、作业拖拉现象原因分析

学生拖拉作业,可能会有多方面的原因.如自身的惰性、时间概念模糊、缺乏自制力、自信心等等；也可能与家庭教育的缺失有关.但是,通过调查研究发现,学生作业拖拉,很多是因为其对数学学习缺乏兴趣,对作业形式反感而造成的.比较容易的题目,他们认为根本没有必要练习；难度大的题目,根本没有沉下心来研究的耐性.再加上到了高年级,学生的作业负担又确实很重,学生很会看老师交作业,不善于“逼”学生的教师当然会被他们“欺负”.怎么办?怎样才能激发他们学习数学的兴趣?怎样才能使他们由被动完成作业变为主动完成作业?

三、解决学生作业拖拉妙招

友善用脑理念是指以学生为主体,以自主、合作、探究为主要学习方式,通过着力运用6M策略（音乐、运动、冥想、思维导图、多感官教学、以自己的方式记忆）,让学生轻松、愉悦、高效地学习.把这种理念运用于数学教学、进而通过教师作业形式的转换、作业批改方法的改变,可以逐步纠正学生作业拖拉的习惯,达到较好完成作业的效果.

1.创新理念,让数学课堂友善起来

课堂是教师传授知识的平台,更是学生展示自我、形成能力的舞台.学生要在这座人生的大舞台上尽情的演绎自我,彰显个性,就需要教师能充分激活学生的学习热情,点燃他们求知的欲望,营造出一个轻松友善的学习氛围.

回顾传统的数学课堂,留给学生更多的印象是严谨有余而轻松不足.教师总是要求学生注意力集中,而很少顾及学生的生理与心理状况.友善用脑的数学课堂,教师要要求自己对每一个学生都充满信心,课堂上尽可能多的表扬学生,并且特别重视课堂开始的几分钟,常常通过师生间友善的交流,奠定良好的课堂基调；在教学过程中,学生渴了可以喝水,累了可以看一看绿化角的植物,做一做健脑操；作业时,可以听一听舒缓的音乐；不再象以前那样匆匆的宣布下课,而是留有适当的时间让学生冥想、回顾.在这种课堂氛围中,学生变被动为主动,枯燥、乏味的数学课就变得生动、自由了.

2.改进方法,让作业的形式灵活起来

学生喜欢上数学课并不等同于喜欢写数学作业,两者之间还是有很大的差别的,所以还得在作业的内容与形式上下功夫.

友善用脑理念认为：“教师应该布置有激励作用、友善用脑的作业,以加深学生对课堂知识和技巧的记忆”.思维导图就是一个很好的形式.思维导图是功能强大的记忆参照物,属于多感官教学中的视觉效应.它是一个人在特定时间就某一主题进行思考的方式的写照,体现了作者的分析与创造性思维和整理与储存数据的自然方式.

数学日记也是一种很好的作业形式,让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题的新策略、对某个知识点产生的疑问等及时纪录分析,定期互相做一次交流评价.这种作业形式与语文学习联系较紧,数学教师可以与语文老师协商,通过数学日记的形式把语、数作业融为一体,一举两得,既达到了效果又减轻了学生负担.

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传统的课堂作业形式也不能废弃,可以把作业内容与学生的生活实际联系起来,让学生解决生活中的问题.例如,学习了“折扣问题”后,可设计这样的题目：“六一”儿童节期间,书店搞促销活动,“瀚文书店”所有图书一律7折销售,“新华书店”所有图书一律“买四送一”,如果我们班要买20本《趣味数学》,到哪家书店买比较便宜?这样的题目设计能让学生感觉到学习数学的有用性,做数学作业的必要性,从而不断提高学生完成作业的主动性.

3.以人为本,让作业的批改生动起来.

友善用脑的理念认为：“鼓励性反馈的力量是巨大的,当教师给予积极正面反馈的时候,学生就会变得更加容易成功”.过去的作业,学生做错了,教师往往只是凶巴巴地打上一个叉,而友善用脑则要求在批改中贯彻以人为本的理念.教师在批改作业时,可以在错误处打上点,并且写上“老师相信,你能行!”、“你进步很快,相信你能做得更好.”、“别灰心,再来一次好吗?”等评语,延迟判断,提供给学生“再表现的机会”,让学生在评语动力启发、帮助下改正错误；对于作业拖拉的孩子,写上“老师相信你,今后能按时完成作业的”、“你已经连续两天按时交作业了,继续坚持”等也可以允许学生在作业本上给教师留言或回复.原本只是单纯的作业批改,可以在不知不觉中演变成为师生交流的另外一种途径,不方便当面说的话写下来,有了这样的情感交流,有了这样长期的鼓励,何愁改变不了学生作业拖拉的习惯呢

“所有的学生都是天生的学习者”,“友善用脑”教会教师科学地使用大脑,从而使每位学生成功.但也必须认识到,帮助学生改掉作业拖拉的不良习惯是一项精细工作,需要长期坚持、与学生同心、做学生朋友,精心设计、科学指导、真诚对待,坚信会有好的效果.

参考文献:

[1]克里斯蒂沃德等（著）、王斌等（译）《友善用脑加速学习新方法》天津社会科学院出版社.

[2]中华人民共和国教育部制定《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.

[3]姚卫伟（主编）《新课改教育研究》江苏教育出版社.

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