奥尔夫教学法方面有关论文范文集,与奥尔夫教学法在幼儿节奏教学中的实践相关论文格式

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此论文为保定市科学研究与发展计划项目《奥尔夫教学法在幼儿节奏教学中的实践索》结项论文.项目编号：11ZR012.

摘 要：奥尔夫教学法是当代世界著名的音乐教育体系之一,它培养全人格发展和创造性能力的宗旨,和生动活泼、丰富多彩的教学形式得到世界各国的高度赞誉和喜爱,在世界广泛流传.幼儿音乐教育是幼儿教育中重要组成部分,音乐是人类的第二语言,节奏是音乐的骨骼,旋律是音乐的灵魂.本文从幼儿节奏教学入手,阐述了对奥尔夫教学法运用的理论实践研究,吸取精华之处,为幼儿音乐课堂增加色彩,使幼儿音乐教学取得显著效果.

关 键 词：奥尔夫教学法幼儿节奏实践探索

[中图分类号]：G424.1[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-08-0068-02

奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法.它用儿童喜闻乐见的形式培养儿童的音乐感觉.奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚,全身心地感受和表现音乐.这种综合能力的培养,完全符合我国面向全体学生培养全面发展的一代新人的方针,对改变我国教育长期以来以知识传授为主要内容的落后面貌也是大有裨益的.

奥尔夫教学法是世界优秀的教学法,它的教育思想对挖掘和激发学生的创造力有着重要的指导意义.它体现了素质教育的精神,以培养人的全面发展为最基本的原则,使学生在音乐中全面的发展.

一、奥尔夫音乐教学法概述

奥尔夫音乐教学法是德国著名音乐家卡尔奥尔夫创建,是当今世界音乐著名的、影响最广泛的三大音乐教育体系之一,是一个独创的音乐教育体系.它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法.它集原本性、即兴性、创造性三大原则于一身,同动作、舞蹈和语言联系在一起,以节奏为基础,结合身体律动的综合音乐教育.是创造性的幼儿音乐教育,激发幼儿对音乐的兴趣,培养幼儿身体与情感的全面发展.

奥尔夫认为：表达思想和情绪,是人类的本能欲望,并通过语言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露,这是人原本固有的能力.音乐教育的首要任务,就是不断地启发和提升这种本能的表现力,而表现得好不好则不是追求的最终目标.这种自然流露的形式有助于促进即兴发挥的创造力的萌发.由于这种创造力的萌发和得到激励,造就了学习各种音乐技巧和能力的最佳状态,愉悦身心、学习艺术,二者相得益彰.

二、奥尔夫音乐教学法的特点

奥尔夫音乐教学法不仅仅是一种具体的教学方法,而是一种思想,一种对待音乐教育的态度,把教材,教师,实践和学生等各方面联系紧密的完整教育体系.

1、追求“原始性”音乐,倡导综合性音乐教育.

从幼儿音乐教育的原始性出发,原始性音乐是同动作、舞蹈和语言联系在一起的,音乐来自动作,动作来自音乐.对于处在初级阶段的幼儿来说,获得全面、完整的综合性音乐教育是十分重要的.它从幼儿的音乐天性出发,从音乐最简单的元素出发,但一切都讲究高度完美的艺术性.它没有具体的框架,吸收各种教学的优良方法,不断提升、不断发展.

2、以幼儿的一切为出发点,并选择符合幼儿天性的儿歌、童谣等素材应用于幼儿音乐教学中.

奥尔夫音乐教育体系的对象是幼儿,在教学内容和教材的选择上,都要根据幼儿的年龄特点来进行.

3、关注幼儿内心世界的发展,注重培养儿童的创造力.

在音乐课程中,营造轻松愉快的上课氛围.在这样的环境中,幼儿不会把它当成一种任务,一种负担,从而能全身心地投入到音乐世界中.以自己的方式来表达音乐与情感.既能轻松掌握节奏、乐感等,也能让幼儿没有拘束的发挥自己的想象与创造力来体会音乐的奥妙.让孩子自己去寻找、自己去创造音乐,是最重要的,通过幼儿在即兴基础上的综合性创造过程,来培养和发展幼儿的创造力.

4、强调本土文化,具备民族性、大众化.

奥尔夫音乐教育思想能与当地的文化遗产完美结合,这是奥尔夫教学法能迅速传遍世界的重要原因之一.奥尔夫音乐教学法呈开放性,可依照本土的文化、风俗、语言等,将理念融入其中,更易被幼儿所接受.同时也使幼儿了解并继承了本地流传下来的文化知识,更好地实现自身的价值.

三、奥尔夫教学法在幼儿节奏教学中实践探索的背景

随着幼教改革的发展,音乐教育之一的幼儿节奏的课堂教学,在尝试新的组织形式,注重幼儿的主动性.但教学实践和教师的教学观念,在深层次上还没有发生质的变化.教学中,仍然主要是以教师为中心,教学设计总是从教师的方面出发,视知识的传授,技能的训练为主要的任务,教师更多的是接受教材和教学参考书进行操作.奥尔夫却始终鼓励和提倡节奏乐教学“永远在发展中,在形成中,在流动中”.奥尔夫音乐教育的核心是“元素性”音乐教育,强调诉诸感性.音乐是人心灵情感的升华,满足人在精神上的空缺部,犹如鲜花被水滋润一样.好的幼儿音乐教育

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四、奥尔夫教学法在幼儿节奏教学中的实践

奥尔夫认为：音乐构成的最重要的要素是节奏,而不是旋律.节奏可以单独存在,旋律则不能脱离节奏存在.由此可知,节奏是音乐的空气,是音乐生命力的源泉.特别注重从节奏入手对幼儿进行音乐教育.

1、语言节奏练习

在幼儿音乐课堂上,利用一些简单易懂的词组和语句,通过一定的节奏型表达出来,可以再加上肢体语言来加深节奏感,使孩子在边说话,边拍掌,边摇头等动作中,加强了对节奏的印象.随后可以让孩子们说儿歌童谣,来掌握节奏型的练习.说儿歌的同时,加上拍手、跺脚、摇头等不同节奏型的肢体伴奏,使儿歌的节奏练习具有色彩性,让幼儿在流畅、自如、有力度的变化,富有表现力的伴奏过程中,掌握节奏.

2、变换节奏练习

当幼儿掌握拍手、跺脚、摇头等形式的节奏型后,已经积累了许多节奏型素材.根据幼儿对事物的初识形象特点,采用黑、白、红三种颜色,分别表示是拍手、跺脚、摇头的节奏.幼儿就能自己看着谱动,也可由教师边指导来做节奏练习.培养了幼儿听觉、视觉的快速反应,得到了节奏的更深一层练习.

3、多人合作的节奏练习

在拍手、跺脚、摇头的变换节奏训练基础上,进行多人合作的节奏练习.可将幼儿分成四组,前三组各自分配一种节奏型进行练习,第四组进行儿歌演唱.最后,将三组的节奏结合起来,为第四组演唱伴奏,锻炼了幼儿的节奏与合作观念.

4、轮说记忆节奏练习

经过多人合作的训练后,将幼儿分成三组进行轮说,第一组小朋友从头按节奏拍手说歌词,第二组小朋友从记号处开始按节奏拍手说歌词,当第一组说到“下不来”时再反复一遍,最后说“来”时两组找齐.这不仅能加强幼儿对节奏的记忆,同时为今后学习轮唱奠定了感性认识.

5、变化节奏练习

一首童谣可以用多种节奏分别练习,也可用多种节奏同时练习.不同的节奏能表现出不同的音乐风格.多种节奏的练习,需要幼儿动手、动脑,运用听觉、视觉、运动感觉等器官全身心的参与,在玩、说、唱、动等游戏过程中感受节奏,体验节奏与音乐之间的联系.充分激发幼儿学习和参与的积极性.

在幼儿节奏教学的活动中,把学习与游戏结合,实现了“乐”（音乐）即是“乐”（快乐）的真理.

五、奥尔夫教学法在幼儿节奏教学中实践探索的目的与意义

奥尔夫教学法在幼儿节奏教学中的实践探索目į

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