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关于班主任相关论文范文,与叙事治疗在对话教育中的运用相关毕业论文格式范文
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孩子后,怒火中烧的家长就想揍张某.）班主任：能不能告诉老师,你的作业跑到哪里去了?（这就是叙事对话中提到的外化,将该生与不写作业这个问题分开.）
生：老师,我根本就没有写作业.
班主任：作业没有写,那怎么和家长交代呢?
生：我就告诉家长,说早上去了学校门口的商店,把作业落在店里了.
班主任：万一老师领着家长去商店里找,可是没找到,那该怎么办呢?
生：那我就说或许本子给商店收起来了,或许给其他人捡走了.
班主任：张×,找作业可真不容易,在找作业本的过程中,你感受到了什么?
生：我得不断地编故事,好辛苦呀!
班主任：那这辛苦是怎么来的?
生：因为不写作业.
当学生认识到不写作业很辛苦,在写作业和不写作业两件事摆在桌面上谈的时候,学生在自我认知上就产生了变化.
班主任在与家长说明了事情的来龙去脉之后,请求家长不要揍孩子并且和孩子进行平心静气地沟通,因为学生已经认识到不写作业要不断地编故事去搪塞家长和老师,非常地辛苦,比写作业还要辛苦.
珍惜学生,不管他学业成绩如何,我们都去爱护孩子,那一切都会变得美好.在叙事对话中,教育不是硬绑绑地说教,而是积极的对话,让师生感到一种言语的幸福、探索的快乐.
2、用解构的方式去看问题对学生的影响,带着好奇的精神去了解问题背后的故事
教师受过传统教育思想的教育,社会主流文化对教师的影响可谓深远.但是如果带着主流思想的标准与学生对话,那么教育的层面多停留在训导.叙事对话中的解构最重要的方式就是不要用一般的方式去看学生的问题,教师要透过解构去珍惜、去看到属于学生独特的认识.
情境链接：面对学生的告状
学生A哭着向老师告状说学生B打人,于是师生间就此展开了系列的对话：
班主任：B,你打A了吗?
生B：没有啊!
班主任：A说你打他了,你说没有,是怎么回事呢?
生B：我和A逗着玩呢!
（叙事对话要求有好奇的精神,了解学生话语背后的故事,因此“逗着玩”就引起了教师的好奇心,什么是“逗着玩”呢?为什么学生A说B打了他,而学生B却说没有呢?）
班主任：A,你怎么说B打你了呢?
生B：因为我感到疼,后背很疼.
（在学生B的眼里,他和A是逗着玩的,但对B来说却不是这样.）
班主任：请你们告诉老师,“逗着玩”是干什么的?
生：“逗着玩”就是说说笑话、大家一起幽默来着.
班主任：“逗着玩”有界限吗?
生：逗着玩时,要是动手了,应该让人感到不疼；假如动动口,那也要不伤害别人,大家应该是笑着,而不会哭.
班主任：“逗着玩”到底来干什么呢?
生：“逗着玩”应该让同学关系更融洽、更团结!
班主任：是啊,“逗着玩”是个好东西,但要掌握尺寸,和同学“逗着玩“时不应该对同学造成伤害!
等
经过如此一番对话,两个学生终于都明白了该如何去做,在处理同学关系上也得到了成长.
3、用重写来丰厚学生的特殊意义事件,帮助学生重新构建积极的自我认同
在学校,班主任在教育学生的工作中会遇到很多的问题,但学生的问题的爆发往往因为其中包含着许多的故事.叙事治疗中有个假设,就是：问题不是百分百地影响着学生,事情总有例外的时候.班主任如能帮助学生在问题的背后找出某些特殊意义事件,为学生构建新的故事的开端而铺路,积极地让学生去丰厚这些特殊意义事件,串联故事中闪亮的点,那么学生就会得到精神上的力量.
如上文提到的孩子不写作业的事情,在师生的对话中,教师通过让学生回忆自己以前在完成作业方面的情况,寻找是否有按时完成作业的时候.当学生发现也曾经有按时完成作业并得到老师赞赏的时候,他便会去重新建构自我认识,将曾经拥有的完成任务或成为一个优秀学生的力量带到现在.
有些学生常被教师视为后进生,或在学业上,或在行为习惯上,甚至品行上.但当教师用真诚的爱去关心学生,珍惜学生,并用好奇的心去关爱他们的时候,用叙事对话打开学生的心门,对话教育就会起到不可忽视的作用.
参考文献
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（责任编辑：王雪玲）
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