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摘 要:如何上好新课改的地理课就成为地理教师研究的重要课题.上好新课改的地理课应注重几方面:教会学生自主学习;处理好教与学的关系;在地理课堂教学中体现“研究性学习”的原则;要创造性地使用新课改地理教材;实施新课改,扬弃传统的课堂教学模式.

关 键 词:新课改,研究性学习,地理课堂

[中图分类号]:G623.45[文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2012)-16-00-02

高效的课堂教学是我们每一位地理老师共同追求的目标,如何提高地理课堂的教学效率,使得学生能够及时地掌握地理每一课时的教学内容,并通过实践加以掌握,也是教师们不懈追求的目标之一,以此,怎样让地理课堂教学高效起来,上好新课改的地理课,成为我们地理老师研究的重要课题,经过我们地理教研组共同研究,一致认为上好新课改的地理课应注重以下几方面:

(一)教会学生自主学习

教会学生自主学习,首先要明确的学习目标.教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心.让课堂的高效率、高效益、高效果,学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素.由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系.从最后一名学生抓起,人人学会是目标.每个老师都要致力于学生学习能力的培养,解放学生,解放自己,提高学习效率.围绕课堂教学目标,该掌握的要当时掌握;该会运用的,要当堂运用.

教会学生自主学习,要尊重学习学习的主体地位.教师应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思路,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的学习地理积极性引导到参与地理课堂教学的全过程中来.让学生在学习中,从不敢提问到想问、敢问、善问,在地理课堂教学中,培养学生发现问题的能力,激发学生的求知欲望,有效地拓展学生的思维,再经过教师的精心引导,使学生在学习中有所感悟,在学习中受到情感的熏陶,使学生在思考中有所认识,在思考中找出问题的所在,在思考中理清问题的脉络,使学生在讨论中充分交流探究,在讨论中寻得解决问题的门路,在讨论中得到共同提高.这样,我们的地理课堂教学就能得到事半功倍的效果.

教会学生自主学习,要激励学生学会质疑.爱因斯坦有句名言:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题、发现问题的过程.质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲望,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力.教师在教学中应善于根据地理课本的特点,运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循.

(二)处理好教与学的关系

处理好教与学的关系,要运用因材施教原则.所谓因材施教,是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳的发展.搞好因材施教的基础是了解学生个别特点,教师应当了解学习地理学科学习的情况与成绩,有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处,然后有目的地因材施教.因材施教是我国古代教学经验的结晶,同时更是现代教学必须坚持的一条重要原则,它具有非常丰富的现代价值.实行因材施教,对培养适应新时代需求的创新型人才,具有非常重要的现实意义.

如何上好新课改的地理课参考属性评定
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处理好教与学的关系,要贯彻赏识教育原则.赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育.赏识是一种理解,更是一种激励.在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让孩子积极向上,走向成功的有效途径.赏识教育的主要思想是挖掘学生的闪光点,并适时地进行激励.在地理的课堂教学中,通过赏识,唤起学生学习地理知识的自信,师生间产生更多的共鸣,从而取得良好的教育效果.

处理好教与学的关系要注重非智力因素的培养.要使学生产生学习地理知识的动力,光讲大道理、明确学习目的是不够的,教师还必须使自己的地理课堂教学生动有趣,吸引学生,让学生保持旺盛的地理学习兴趣.培养学习兴趣是导致学生喜爱地理学科的途径,而好的地理课堂教学方法又是激发兴趣的重要因素.教无趣,必不乐学,这就需要教师通过不断的观察和总结,把培养地理学习兴趣贯穿于整个教学过程中.注重非智力因素的培养同时要在课堂上调控学生的注意力,地理课堂教学成功与否,很大程度上取决于地理教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛,只有生动,才能吸引学生学习地理的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到地理学习的乐趣.一切方法,只要有利于激发学生学习地理&

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#30340;兴趣,有利于培养学习地理知识的良好习惯,都应该采用.教师在地理课堂教学中不但要注意知识的传授,更要密切注意学生的思维进展情况,把机械性的练习变成了创造性的练习,学生兴趣很浓,学习效果亦大大提高.

(三)在地理课堂教学中要体现“研究性学习”的原则

研究性学习一般有四个原则:即主体性原则、问题性原则、开放性原则和创造性原则.地理老师要让课堂教学高效起来,就必须在课堂教学中要善于体现以上四个原则.

地理课堂教学要学生为主体,充分发挥学生的主动性.让学生积极地去发现和解决地理学习问题,使学生成为学习地理知识的主人.没有学生主体性的发挥,学生就不能积极地参与地理课堂教学过程,也就无法去研究,更谈不上创造,地理教学中开展研究性学习,就必须在地理课堂教学过程中正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系,突出学生的学习地理知识的主体地位.让学生主动去探索和发现地理学科的新问题、新知识,充分发挥学生的主体性,同时也要发挥教师的主导作用,教师要从方法、技巧上给学生以帮助,教会学生学习.


该文出处:http://www.sxsky.net/wenxue/030176975.html

地理教师要引导学生善于从自然、社会生活或地理课本中去选择问题或课题,围绕地理知识的问题或课题去寻找资料和提出解决问题的方案.在地理研究性学习中,教师不给学生直接而具体的地理学习内容,只提供有关地理知识的情境或线索,或者引导学生自己从自然、社会、生活中去发现和确定问题,围绕地理问题去开展研究性活动,从而解决问题,获得新的知识和经验.学习地理知识,同样要培养学生的观察能力,提高学生的地理问题意识.指导学生经常捕捉各种地理信息,收集各方面的地理信息资料,大胆怀疑,敢于质疑.要培养学生地理学习思维的独立性和批判性,培养学生强烈的好奇心和冒险精神,以及敢于怀疑、敢于向权威

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