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道德离不开生活,道德是在生活中生存和发展的,个体道德也是如此.人们在生活中产生个体不同的品德素养,不是单纯的为了有道德而道德的.在生活中,人们追求美好而幸福的生活,同时,在追求美好生活的过程中人们的道德也随之发展.由于存在接受道德暗示、道德选择,人们的个体道德是在生活中发展的.同样,个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活才能实现和达到既定的目标.个体道德脱离生活,必将导致其抽象化、客体化,脱离了生活这个基层土壤,就使人的品德因为失去了生活世界的依托而变得虚空、形式甚至无效.

生活德育简参考属性评定
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3、生活具有德育功能

生活具有道德教育功能,只有当把道德教育的目的定位于“生活”并且是“可能的生活”层面上时,才能体现出生活具有德育功能,道德的本义才能体现出来.这是因为道德在生活中发展,道德教育只有以生活为中心,才能实现这一要求.道德教育如果不以生活为目的,人们的生活就不可能是道德的.因为如果人们在生活中过有道德的生活,则人性得到发扬.反之,远离生活的德育则是低效的,任何脱离生活的道德教育都是畸形的,阻碍了人性的发展.

4、生活是实现德育最有效的途径

生活是变化的,现实生活的变化及其所发生的或内含的价值观念、道德准则的变化必然对道德教育提出新的要求.生活的变化要求道德教育必须直面现实,道德教育必须以其当时的社会生活为基准,经过理性的反思找到自己的生长点.具体来说,就要求道德教育积极对现实生活中的伦理观、道德观的转变做出相应的调整,从生活的角度出发,设计出与生活的变化相相协调的道德教育目标以及道德教育内容,不能将道德教育停滞不前,向学生传授那些与现实生活相去甚远、并不能对生活产生实际的指导作用的呆板的道德教条.只有这样做,在不断发展变化的现实世界中,道德教育才能够长期不绝的发展下去.由此可见,道德教育以生活为基础是现实生活的必然要求,生活是道德教育发展的最有效的途径.

三、生活德育的实现途径

（一）从生活中取材,确立生活德育实施原则

1、确立以学生为主体的原则

德育要贴近生活,首先要将德育的主体与现实生活相联系,不能远离生活,脱离生活.这就要求德育要以人为本,联系生活,按照以学生为主体的原则做到生活过程德育化,德育过程生活化.确立以学生为主体的原则,要求道德教育要关注个体的生活,从学生整体的生活过程出发,使学生主体通过现实生活体味有道德的生活并实践道德生活.引导学生在个体生活实践中形成完整的精神生活,让学生通过自己的实践创新生活,把握生活,主导生活,并以文明健康的方式享受新的生活.

2、按照学生的生活空间顺序,确立以生活为中心的德育

按照学生的生活空间顺序,要关注、指导和引导受教育者的现实生活.具体来看：首先,在学校生活方面,根据不同阶段的学生,指导学生的学习生活.其次,在家庭生活方面,针对不同生活阶段的受教育者道德教育方式要有所不同.最后,在社会生活方面,我们要制造各种各样的条件引导受教育者关注并参与社会生活.总之,要将学校生活、家庭生活和社会生活的道德教育有机结合,指导受教育者过有道德的生活.

3、从学生所处的生活空间取材

从学生所处的生活空间出发,将德育工作融入学生的日常生活中,以便学生个体在日常生活中能够将道德教育融入生活,成为一个有德性的个体.学生的道德水平的提升是循序渐进的,是长期性的,不可能在离开学校的时候就“功德圆满”.学校的德育只是生活德育的一小部分,应当结合家庭生活和社会生活对学生个体进行全方位的道德教育,道德教育贯穿生活的全过程,这样,个体在生活中才能形成良好的德性.

从生活中取材,还应该从学生的所有生活空间、从学生的人际交往方面选择,而不应该忽略、回避或抛弃儿童生活中的某些方面.这就意味着：一是要对学生的生活领域进行全方位的审视,把以前未被纳入道德教育内容范围之内而又富有道德意义的领域重新纳入到教育的视野中去.二要对学生生活中出现的新问题开展教育,把它们作为道德教育内容的一个重要来源.

（二）通过实际生活在践行上下功夫

1、从近处做起,从小事做起

学校开展道德教育,要从学生的身心特点和精神面貌的实际出发,不能超越学生的接受能力,不提学生做不到的要求,也不提大而空的口号,而是从大处着眼,从小处着手,把握好教育的切入点,细微之处见精神.

德育的针对性不强,实效性不佳的一个重要原因就是脱离学生生活实际,只重课堂教学,使德育成了某一门课、某一种教材、某一些老师、某一个机构的任务.教学内容、教学形式与时代的发展变化和青少年生活实际脱节,缺乏让学生亲身体验、自觉实践、自主参与、自我教育等形式.解决这个问题的办法,就是贴近学生生活实际,从近处做起,从小事做起.

2、注重道德行为习惯的养成

良好的道德行为习惯是不能单靠课堂教学形成的,还需要在实践中通过切身体验和不断总结经验教训才能养成.在实践中不断确立道德信念、自我修养、锻炼意志、规范行为的过程称为“养成教育”.“养成教育”是一种研究人们品德形成过程的德育方法,对品德结构整体发展有积极的意义.它使受教育者在日常生活实践中,反复的经受锻炼,养成具有道德规范性的道德习惯和道德行为.实践是认识的基础,是学生思想品德形成、发展的源泉,在德育中实施“养成教育”符合道德认识的规律.丰富的道德实践是认识的根本,道德实践的锻炼过程也就是“养成教育”的过程.它在人们道德的感性经验有了一定积累的基础上,通过引导学生履行各种行为规范,经受检查、评价等来丰富他们的道德生活实践,上升为对道德理性的认识.

3、拓展生活空间,建构生活德育的环境

学校是以儿童身心发展的规律为依据,以满足儿童生长、生活和发展需要为目的的制度化生活的社会组织机构.学生一天中大部分时间在学校,因此,学校是对学生进行道德教育,学生获取道德情感体验的主渠道.但是,学校生活不是学生唯一的生活空间,应该让学生从课堂生活走向课外生活,由校园生活走向社区、家庭生活,从而不断增强学生的生活能力,逐步提高生活质量,了解生活知识,理解生命意义,掌握一定的生存技能.

学生生活是现实的生活,不应该是枯燥乏味的,应让学生回到具体的、生动的、客观的现实生活中,应给学生提供更多的实践机会,鼓励学生多走向社会,拓展学生生活空间.

道德教育与生活关系密切,无论从现实还是理论上讲,生活与德育不可分离,道德教育在生

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