英语语言方面毕业论文范文,关于学生英语语言学习信念文献综述相关硕士学位毕业论文范文

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【摘　要】学生英语语言学习信念直接影响着英语学习态度,学习策略的选择以及个人语言学习目标的制定.对学生英语语言学习信念的来源分析有利于师生语言学习信念的相互协调与理解,有利于学生对课堂实施过程的积极配合,有利于英语有效教学的顺利开展.

【关 键 词 】学生　英语语言学习信念　教育叙事研究

引言

瑞雷（Riley,1996）指出,学生信念在很大程度上会影响他们的学习,这个程度远远大于教师信念,因为正是学生信念决定着学习者的学习动机、态度与进程.他指出动机与态度由学生信念决定,动机是学习的重要环节,是获得自主学习的基础.加德纳与兰贝特（Gardner　&　Lambert,1959,1972,）[①　Cited　from　Dornyei,Z.（2001）.Motivational　strategies　in　the　language　classroom.　Cambridge：　Cambridge　University　Press.]①通过研究证实了学习者对第二语言文化的态度影响着学习者第二语言的习得.特姆布雷与加德纳（Tremblay　&　Gardner,1995）[②　Cited　from　Larsen-Freeman,D.,&　Long,M.（1991）.An　introduction　to　second　language　acquisition　research.　London：　Longman　Group　UK　Limited.]②随后又对这种关系做了动机构成的分析,认为态度影响动机并随之影响第二语言习得.

一、学生英语语言学习信念的研究意义

一些研究表明学生对语言学习有错误的看法,师生对语言学习信念存在差异,这些差异通常涉及语法、词汇、发音纠错等方面.学生试图相信这些语言成分在语言学习中很重要,但是教师却不这么认为.教师可以通过对学生信念的了解来支持或改变学生的语言学习状况.除了对学生信念重要性的相关研究之外,很少有研究涉及学生信念的来源问题.为了更好理解为什么学生会这样而不是那样认为,什么事情或经历使得学生相信他们对语言学习的看法是有效的,他们的信念态度如何.一些研究假设最初的教学是语言学习者的信念来源（Ballard,1996；Cotterall,1995；Kern,1995；　Truitt,1995；Wenden,1986）,其中的两项研究涵盖了有关学生语言学习信念的问卷,但结果都不太准确.在有关学生态度内容的问卷中,个别学生认为其信念来源为自发形成的.

二、学生英语语言学习信念的识别

霍兹（Horwitz,1987&1988）编制并使用了BALLI（Belief　About　Language　Learning　Inventory）量表来检测教师与学生语言学习的信念,从中发现学生持有某些奇怪的语言学习的信念.比如,几乎有一半学生认为学习英语主要是学习语法与词汇.霍兹推测这些学生宁愿放弃宝贵的口语练习,而花费大量时间来背诵单词.有学生表示在不保证准确发音的前提下不会开口讲英语.曼特利与布姆雷（Mantle　&　Bromley,1995）运用BALLI量表对某一城市的中学生进行了语言学习信念的研究,发现很多学生对有效学习所必需的技巧与知识存在错误的理解.曼特利与布姆雷认为学生不切实际的期望会引导学生在没有达到制定目标时将失败归因于个人因素或选择语言的失误.魏顿（Wenden,1987）按照学生的既有信念将学生分为三组.第一组的学生相信使用目的语很重要；第二组的学生相信学习语言本身很重要；第三组的学生相信语言学习中的有效因素很重要.通过问卷试图发现学生语言学习信念如何影响学生的社会行为与学习行为.韦德森（Wendsen）1986与1987年的研究中仔细识别并将学生语言学习信念进行分类,但没有剖析有关信念对课堂互动的影响以及对信念来源的检视.

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三、学生英语语言学习信念的来源

皮库克（Peacock,1998）在实验中运用BALLI量表来研究学生语言学习的信念,试图证明教师通过培训获得教师语言教学信念,学生通过最初的语言学习经验获得语言学习经验.卡特瑞勒（Cotterall,1995）进行了一项对139名成年EAP