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2012年高考文言文阅读的压轴题基本是“文意理解题”,命题者构拟这类试题的错误项,常常是在大体正确的文意概括与分析之中,夹杂一两处不正确的表述作为干扰,要求考生能够正确识别.为此,探究命题人设计干扰的方法,无疑为我们准确、快速地解答文言文阅读压轴题提供了绝佳的突破口.归纳起来,这样的突破口主要有如下六个.

一、 曲解词义

所谓“曲解词义”,就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时,不结合文段的前后语境,对某些文言词语的含义故意地加以曲解,从而导致分析和概括的错误.如2012年高考北京卷第9题C项：

李疑不顾自己可能受祸,坚持照顾一位孕妇,但此人却不知感恩.

该项中“但此人却不知感恩”的概括分析,源自原文的“疑命妇事之如疑事景淳,踰月,始辞支去,不取其报”一句.文中的“不取其报”是说李疑不要这个妇人报答,不是“此人不知感恩”.

二、 对象错位

近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章,文段常常涉及一组人物和事件,命题人正是抓住选文的这一特点,将有些“人物”与“事件”故意进行错位配搭,巧妙地设计出“移花接木”的错项.如2012年高考新课标卷第6题A项：

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燧天分很高,为官不畏权贵.他自幼能文,进士及第后进入仕途；其时秦桧当权,与其亲党密告萧,要他主持秋试录用其子秦熺,遭到萧的拒绝.

原文说：“绍兴十八年,擢进士高第.授平江府观察推官.时秦桧当国,其亲党密告燧,秋试必主文漕台,燧诘其故,曰：‘丞相有子就举,欲以属公.’燧怒曰：‘初仕敢欺心耶!’”据此可知,秦桧当权,他的亲党密告萧,而不是秦桧与其亲党密告萧.对萧燧所做的事和他人所做的与萧燧有关的事情要搞清.

再如2012年高考广东卷第8题C项：

道光五年,在漕运受阻的时候,陶澍首先倡导了以海运代漕运.

由原文“先是洪泽湖决,漕运梗阻,协办大学士英和陈海运策,而中外纷议挠之”可知,首先倡导了以海运代漕运的是协办大学士英和而非陶澍.

三、 时序倒置

人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物,而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的,命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序,从而造成了叙述的混乱.如2012年高考全国卷第10题C项：

郭浩、吴介共同破敌,后感情产生隔阂.绍兴年间,金兵屡屡犯宋,两人连手大败金兵；吴举劾宋万年暗中通敌,郭不同意这一做法,被调往金州.

原文说：“金人以步骑十余万破和尚原,进窥川口,抵杀金平,浩与吴玠大破之.玠按本路提点刑狱宋万年阴与敌境通,利所鞫不同,由是与浩意不协,朝廷乃徙浩知金州兼永兴军路经略使.”据此可知,郭浩、吴介产生隔阂在吴介举劾宋万年暗中通敌之后,这就犯了时序倒置的错误.

四、 事件杂糅

所谓“事件杂糅”,就是命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识地杂糅混编,让考生难以分辨正误,难以理清头绪.如2012年高考山东卷第12题C项：

光武帝答应了阴兴的请求,在阴兴去世后,提拔席广为光禄勋,阴嵩为中郎将.阴嵩监管羽林军十多年.

原文说：“兴疾病,帝亲临,问以政事及群臣能不.兴顿首曰：‘臣愚,不足以知之.然伏见议郎席广、谒者阴嵩,并经行明深,逾于公卿.’兴没后,帝思其言,遂擢广为光禄勋,嵩为中郎将.”由此可知,阴兴死后,光武帝回想他的话,就提拔席广为光禄勋；阴嵩为中郎将,并不是C项中表述的答应了阴兴的请求.

再如2012年高考辽宁卷第6题B项：

文中周顗在不同场合中两次以尧舜比况皇帝,