关于学生专科毕业论文开题报告,关于课本素材着手设计开放题相关毕业论文的格式范文

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新课程标准倡导的理念之一是培养学生的发散性思维、开放性思维,在日常的教学工作中教师也都注意到了这一点,并在问题的设计、探究讨论等环节有意识地渗入开放性思维的培养.笔者在教学中从课本素材着手,利用相关的课程资源,通过设计具有开放性思维的试题,引导学生深入理解知识,熟练掌握相关的理论知识,收到了显著的教学效果,实现了高效教学的目标.

一、利用教材中的实验为素材设计开放题

化学是以实验为基础的科学,实验无论是对学生的个性发展,还是对其操作技能的培养都起着重要作用.因而以实验为手段出题,既能使学生体验科学探究的乐趣,还有助于考查学生的科学精神、科学态度和创新能力.在实验问题的设计上不能停留于简单重复的“识记”层面,而要有一定的思维和操作深度,但也不能设计对学生来说试题背景过于陌生的实验,以免因为对实验内容理解有误,而影响其实验能力水平的真实体现.因而我们在设计开放题时,可以利用教材中的实验作为素材,通过适当变换情景,或合理迁移,或相互联系,或另辟蹊径,进而得到考查效果较好的开放题.

例如,人教版九年级化学（下）教材17页“铁钉锈蚀条件的探究”实验,通过将铁钉放置在不同环境条件的试管中,利用对照组间的变量差异及铁钉的实际锈蚀情况,得到铁钉锈蚀的条件：水与氧气.实验设计严谨,结论科学,但美中不足的是该实验的条件有些过于理想化,不太切合生活实际.针对该探究实验,联系实际生活变换情景,则可设计出如下开放题：

例1 某同学发现海边的铁器很容易生锈,从而猜测氯化钠能加快铁的锈蚀.请设计实验方案验证他的猜想.

本题利用教材上的铁生锈条件的探究实验为素材,巧妙进行背景更换,即设计出一道综合性的开放题,重点考查学生的探究性学习能力.由于该题与教材中的实验考查了同一个知识点：铁的锈蚀问题,因而试题内容更易于学生理解,有利于调动学生探究的积极性,且可以使学生在解决问题时很容易联想到要解决该问题,可以采用教材中相类似的控制变量的方法来设计实验方案,验证假设.因而避免了由于试题背景过于陌生而导致学生无从下手的情况出现,能更好地考查不同学生在实验设计方面的能力差异,也能对那些单纯靠“背实验”来获取高分的不良现象起到一定的遏制作用.而这种开放式的设计还可以激励学生大胆猜想,并根据自己的猜想,缜密设计出科学合理的实验.该类开放题有利于引导学生将学习的重点,从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化,从被动接受知识向主动获得知识转化,有利于考查“过程与方法”,从而培养学生的科学探索精神、实事求是的科学态度和创新的思维能力.

二、利用比较教材中某些相似知识的异同为素材编制开放题

开放题的开发和采用是为了弥补封闭题在全方位提高学生科学素养方面的不足,它的基本功能是要求学生综合运用所学知识,创造性地解决问题.一个开放题的优劣,很大程度上取决于其所包含的化学知识是否可以培养学生综合运用知识的能力.因而利用教材中一些相似的知识点编制开放题,可以较好地反映学生对基础知识的掌握情况,以及综合运用这些知识创造性地解决问题的能力.

例2 请试着写出两种带有数字“2”的粒子的符号及其含义.

本题是一个结论开放型的问题,考查义务教育阶段必须掌握的核心观念之一――微粒的观念,但本题在设计上改变了传统封闭题侧重单一方向考查的缺陷,让学生可以根据自己实际掌握的知识水平情况,从化学式意义、元素符号微观意义、化合价及离子符号的意义等方面自由选择两个角度进行回答,从而有利于拓展学生思维的广阔性.

三、应避免的几个误区

1.避免过于追求“新”和“奇”.很多开放题,尤其是联系新科技的信息类开放题,题干所提供的信息,应该是初中学生可以接受和理解的,如果所提供的信息陌生度过高、图表资料过多、文字量过大,易造成学生情绪紧张,不利于他们将已有知识迁移到题设情境中去,达不到将知识内化为能力的目的.另外,在实际教学中,教师要多了解新闻,敏锐地捕捉与教学内容相关的信息,在课程教学中适时引入,能够引起学生的极大兴趣,又能丰富学生的知识,在一定程度上降低学生理解有关“新情境”试题的“阈值”.

2.为了考查思维能力,避免题目设计过难或过繁.开放性试题虽然强调考查学生的能力,但限于初中学生的认知水平和思维水平,不能设计过难或过繁的问题.开放题本来就有条件隐蔽、不足或多余、过程和结论开放的特点,如果再过难或过繁,超出初中学生的思维能力,则会使学生抓不住要领,无从下手,造成思维障碍.这样的开放题不仅不能激发学生的学习兴趣,反而会使学生产生畏难甚至厌学情绪.因此,开放性试题设计时要注意遵循“高起点、低难度”的原则.

写学生论文的要求
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开放题能够训练学生的高层次思维,但不是每一个问题都能导致高层次思维.一个开放题能否导致高层次思维,不仅和个人的经验和思维习惯有关,还与问题本身有关,因此开放题素材的选取也就显得比较重要了.从课本中的素材着手设计开放性试题,既拉近了知识与实际运用的距离,又符合认知的“最近发展区”理念,难度适中,能引导学生积极思考,