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我校是2009年9月成立的一所农村中学,从师资到生源与旗直中学有很大的差别,成立以来一直在尝试教学改革,学过杜郎口,学过洋思等但始终没有找到一种适合我校实际的教学模式,可能是由于对外地的先进经验理解不深不透,只能是学些皮毛,我们的课堂并没有从根本上发生改变.在2010年1月的旗统考中我们的数学平均成绩与其他学校的平均成绩相差将近30分,这不得不引起我们的思考,我们深知要想改变这种现状,必须进行课堂教学改革.在我们这个困难时期,教研室许志强老师向我们推荐了“题组教学法”.我们听说前旗六中用题组教学法,我们邀请了六中的赵金泉老师为我们现场做课并就题组教学法的有关事项作了辅导.许老师又给我们介绍了临河八中的杨喜娥老师来我校就题组教学法进行了专题辅导并现场做课.

学校领导班子和全体数学组成员商量后决定尝试这种新的教学模式,最终于2010年3月中旬正式启动题组教学法.在研究之初,我们心里的确不踏实,学别人太多了一样也没学成,对“题组教学法”的效果持怀疑的态度.通过教研组的反复讨论研究决定再进行一次尝试,通过两年多来的实践,我们才发现很有研究的价值.在2011年、2012年的全旗统考中,我们的数学平均成绩已经接近其他校的平均成绩,差距在渐渐缩小,特别是我们2012年的中考数学平均成绩在全市上升了12个名次,这使我们很感欣慰, 这都是“题组教学法”带给我们的,这个载体改变了老师们的教学理念,提高了教育教学水平,营造了教科研氛围,提升了课堂的效率.通过“题组教学法”这种教学模式创设一种高效课堂,这就需要我们下工夫去研究、认真去思考 .

第一点思考：题组教学法是一种教学模式.“题组教学法”是一种教学模式.它与 “东庐的讲学稿”、“洋思的先学后教”、“杜郎口的开放式教学”等在理念上是一致的.“题组教学法”主要是通过问题实现教学目标,以问题引路,围绕问题开展教学,由几个小问题组成一个题组.学生通过问题的引导学习理解所学内容.“题组教学法”比较好地体现了“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,彻底地解决了传统教学模式下教师“满堂灌”的问题,为学生真正参与学习成为学习的主人提供了保障.在运用“题组教学法”进行教学时,教师要根据学生的实际对教材进行重新整合,使编写的题组符合学生的认知水平,要照顾到不同层次的学生,要让一部分学生“吃得饱”,又要让另一部分的学生“吃得消”,这符合因材施教的教育理念,在具体课堂教学中体现快者快学慢者慢学,这完全符合新课标提出的教学目标“让不同的学生学到不同的数学”,让每个学生都有成功的体验.在进行课堂教学时,以下四个教学环节是实现教学目标的保证.

“编拟题目”----精选题目,由易到难,层层递进,使不同层次的学生都有自己能做的题目,题目有观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.

“探究展示”——学生依照老师提供的学案进行自主学习、合作交流并努力完成本题组中的问题.教师指定几个同学将答案展示在黑板上以备讨论.通过这一环节初步理解所学内容.

“讨论辨析”——学生对黑板上的答案在老师的组织下进行讨论,说明思考过程,对有争议的问题进行分析辩论.通过这一环节进一步理解所学内容.

“总结提炼”——学生或教师对本题组进行总结概括,深入理解所学内容,整理知识结构,形成系统知识.每一个题组对应这样四个教学环节.它比较好地遵循了学生的认知规律,使学生得到切实的发展.

怎样撰写教学法学位论文
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第二点思考：题组教学法运用中切忌几个问题.

1.学案编写时,不能随意删减教材中的内容.编写的题目不能违背教材的知识体系和教材的编写意图,不能背离课程标准.

2.每个题组的每个题目一定要紧紧围绕本题组的教学目标,切忌难度过大、缺少梯度的题目,一定要由易到难,另外还不能完全照搬课本,把学案变成课本.

3.用题组教学法授课时,切忌老师过多的讲解,老师代替学生,完全抹杀学生的自主性,老师可以做适当的提示和指导.

4.不能把“题组教学法”的课堂变成习题课,教师不做适当引导指导,不根据课堂情况对课堂做出适当的调控,让学生自由做题,做了多少算多少,那就违背了这种教学模式的本质,课堂的高效性就体现不出来.

第三点思考：题组教学法带来的变化.

1.教师学生在课堂上的地位发生了根本性的改变,教师是主导,学生是主体,学生是课堂的主人.

2.教学模式的变化：传统教学模式下：教师不停地讲,学生全神“灌注”地听,教师累得半死,学生听得要命,学生知识获得形式单一,能力得不到锻炼, 课堂效率低.题组教学模式下：教师只起点拨、引导作用.学生通过自学、交流、讨论、讲解、练习的形式获取知识.学生知识的获得形式多样,各种能力都能得到锻炼,课堂效率高.

3.师生关系的转变,由于课堂上学