数学相关毕业论文的格式,与如何开展数学阅读的做法相关论文范文文献

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摘 要 ：数学阅读是以数学的思维为基础和纽带,用已知的经验和思维能力理解数学语言,是不断猜测、假设、验证、推理、想象的过程.因此学生在阅读过程中,应是眼、脑、手并用的过程.

关 键 词 ：数学阅读；思维能力；数学语言

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0081-01

数学阅读是以数学的思维为基础和纽带,用已知的经验和思维能力理解数学语言,是不断猜测、假设、验证、推理、想象的过程.因此学生在阅读过程中,应是眼、脑、手并用的过程.

1.有效指导,交给阅读方法

数学阅读是一个积极思考的过程.在实际教学中,学生刚开始阅读课本,会觉得无从下手,不知道该怎样阅读,阅读后要做些什么,因而常常会用浏览的方法阅读数学课本,结果是一无收获,使数学阅读流于形式,同时形成错误的阅读方法和不良的阅读习惯.教师可在不同的阅读阶段,根据不同的阅读内容提出不同的要求,明确阅读目标.

初步进行阅读训练时,教师可编拟出阅读提纲,引导学生阅读.

如教学“用量角器量角”,在学生阅读课本的同时出示阅读提纲,让学生带着任务,带着思考进行阅读.①常用的度量角的工具是什么·②书中小卡通说的话要求你做什么·③你观察到些什么·④找到1度的角.⑤怎样量角的度数·⑥尝试度量一个角的度数.

阅读提纲指引学生怎样阅读,说明阅读时的注意点,同时要提出具有思考价值的问题,培养学生在阅读过程中思维的连贯性,有效地输入数学符号.

针对具体的题目,特别是实践运用题,更需要加强阅读能力的培养.首先,读出情境.“数学课本提供的素材密切联系生活实际”.把要解决的问题放到实际情境中,将数学语言与生活语言相互转化.其次,读出思考.在读的过程中重点理解数量间的关系,对关键的语句加强阅读,并辅以解决问题的策略.阅读中应有意识地培养学生边读边思,边读边做的习惯,引导学生通过动手量一量,折一折等活动,提高数学阅读的效能.

2.相互交流,提高阅读能力

“数学的效能来自数学符号”.数学语言中的每一个符号高度简明,有特定的涵义,导致了数学语言高度抽象.不同的学生阅读同一种素材,带来的思考,形成的思想是不一样的,有时区别还相当大.让学生在阅读教材后进行交流,实际就是相互间传递信息、交换思想的过程,把自己的收获与别人分享,以期得到共鸣或引发讨论.当你在诉说观点或倾听他人见解时,必然会引发对阅读素材的再思考,数学阅读能力在一次次的交流中得以提高.

如书教版三年级上册“长方形和正方形的周长”（P63——65）.课本中出示一幅篮球场图片,提出问题“篮球场的周长是多少米·”,介绍了四种算法.阅读时有的学生能理解这四种方法,有的甚至连一种方法都理解不了,但这并不妨碍学生间的交流.在交流过程中有学生提出“先在课本上描出篮球场的周长,然后将描出线段的长度依次相加,得出长方形的周长”.这种在读的过程中进行动手操作的方法,引起大家认同,使能力弱的学生学到了一种阅读的方法,能力较强的同学又多了一种阅读技巧,不同的学生获得不同程度的进步.

3.自主行动,养成阅读习惯

培养学生的阅读能力不仅在课内,还需延伸到课外.激发学生阅读兴趣,保持阅读热情是养成阅读习惯的基础.教师可以引导学生阅读数学故事、数学童话,阅读数学典故,阅读生活中的数学等,给学生创造阅读展示的机会.

学生阅读时可以先从阅读故事情境入手,逐步过渡到理解