统计学方面论文范文例文,与在校生焦虑其影响因素相关硕士毕业论文范文

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【摘 要 】目的　了解在校研究生焦虑现状及其相关影响因素,为改善研究生心理健康教育工作提供参考依据.方法采用方便抽样

的方法,选取全国12所高校3 812名在校硕士和博士研究生为对象,采用焦虑自评量表进行测评.结果12所高校在校研究生焦虑自评

量表总体评分均值为(33.82～8.74)分；焦虑检出率为5.8％,且检出率在性别、学历、专业满意度、家庭社会地位、所学专业、母亲学历及职

业之间存在明显差异.结论目前在校研究生存在不同程度的焦虑现象,主要与性别、学历、专业满意度、家庭社会地位、所学专业、母亲学

历及职业有关.

【关 键 词 】焦虑；症状和体征；因素分析,统计学；学生

【中图分类号】R 395.6 B 842.6　【文献标识码】A　【文章编号】1000-9817(2012)05-0543-03

焦虑是一种常见的情绪障碍,轻度焦虑普遍存在,适度的

焦虑对学习和工作有一定的促进作用,但只要超过了一定的限

度,就会导致心理疾病.研究生是一个高学历、高学识的群

体,社会对其期望和要求较高,其负荷的心理压力和学术压力

较大,加之近年研究生招生规模不断扩大,这个群体的心理健

康问题日益得到关注.本文旨在通过对在校研究生焦虑及

其影响因素进行分析,为改善研究生心理健康教育工作,更好

地培养高质量的高层次人才提供决策参考.

1　对象与方法

1.1　对象　先按照方便抽样的方法,在全国范围内抽取了12

所高校,其中985高校2所,211高校5所,普通地方院校5所.

2所985高校分别为综合类高校和理工科院校各1所,5所211

院校分为综合类1所、师范类1所、理工类2所、医学类1所,5

所地方院校中有4所医科院校、1所其他类型院校.以整群抽

样方法,对以上高校的在校硕士和博士研究生进行调查.共发

放问卷3 900份,收回有效问卷3 812份,有效回收率为97.7％.

其中男生2 059名,占54.0％；女生1 753名,占46.O％.博士

生514名,占13.5％；硕士生3 298名,占86.5％.已婚416名,

占10.9％；未婚3 396名,占89.1％.文科类955名,占25.1％；

理工科类1 129名,占29.6％；医科类1 520名,占39.8％；农学

113名,占3.O％；军科95名,占2.5％.来自农村1 221名,占

32.0％；城镇2 591名,占68.0％.

1.2　方法　首先,在安徽省合肥市某高校在校研究生中进行

预调查,完善调查表,提高可行性；然后,召集所有调查员进行

统一培训,使用统一指导语,进行正式调查.被调查研究生以

无记名方式填写调查问卷,当场收回问卷.同时,调查期间组

织专人赴各调研现场进行督导.保证多个现场中调查方法的

一致性和客观性.

1.3　调查工具

1.3.1　焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)　该量

表由Zung编制于1971年,包括20个自评项目,其中15项是正

向评分,5项是反向评分.按照国内现有资料和相关标准规

定：总分标准分<50分视为无焦虑症状,总分标准分≥50分视

为有焦虑症状.该量表在国内被广泛应用,本次调查中的

Cronbach s α系数为0.91,信、效度均较好.

1.3.2　一般状况调查问卷　主要涉及调查对象性别、年龄、专

业、学校、婚姻状况、家庭成员、经济地位等社会阶层背景信息.

1.4　统计分析　采用EpiData 3.1建立数据库,双重录入并检

错,用SPSS 13.0进行统计分析.单因素分析采用方差分析和

X2检验,多因素分析采用二分类Logistic回归分析.

2　结果

2.1　焦虑评分情况　研究生SAS总体评分均值为(33.82±

8.74)分,其中男生为(34.31±9.18),女生为(33.23±8.15)分；

经筛查焦虑症状人数为222人,占总人数的5.8％,其中男生为

7.1％(146／2 059),女生为4.3％(76／1 753),差异有统计学意

义(X2等于13.107,P等于0.000).

2.2　焦虑症状的单因素分析　按照焦虑的评定方法,将SAS

得分与各调查项目进行单因素分析,发现不同性别,学历,专业

满意程度,母亲学历,职业,亲戚、朋友、家庭社会地位,家庭经

济条件,父亲学历,现所学专业11个因素的焦虑评分的差异均

有统计学意义(P值均<0.05).

2.2　焦虑症状的多因素分析　在单因素分析的基础上,选择

有统计学意义的11个变量作为自变量,以焦虑为因变量,建立

Ligistic回归模型,结果显示,性别、学历、专业满意度、家庭社会

地位、所学专业、母亲学历及职业与被试研究生焦虑有一定的

’

联系.

3　讨论

3.1