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【摘要】从积极心理学的视角出发,对中职生进行团体辅导的干预实验,以期检验资助政策对中职生领悟社会支持及亲社会行为影响的效果.研究结果表明,实验组和对照组在领悟社会支持、亲社会行为前测总分之间不存在显著差异,两组成员同质；对照组的前、后测量总分相比较,也不存在显著差异；在衡量“领悟社会支持”能力的三个维度中,实验组仅在其中一个维度即“领悟其他支持”维度上,前后测量结果存在显著差异（P<0.05）,但对提升亲社会行为总分没有显示出积极的促进效果（P>0.05）.

【关键词】中职生资助政策领悟社会支持亲社会行为关系

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0007-02

随着我国经济社会的发展进步,国家对中职生的资助力度越来越大,先后出台并施行了国家助学金制度、免学费制度等多项资助政策,资助面几乎涵盖了所有的中职学生.受助者在获得了国家的资助后,其领悟社会支持和亲社会行为是否有变化?是否能知恩并在知恩的基础上感恩图报于社会?关于资助政策下中职生领悟社会支持及亲社会行为关系的研究,目前尚未见有公开的报道.为此,笔者从积极心理学的视角出发,对此问题展开研究,以期为完善国家资助政策提供理论依据.

一、研究对象与方法

本研究依据团体辅导理论和积极心理学理论,并充分结合中职学生的实际而设计研究方案.

（一）问卷调查法.本研究首先制定《中职生一般情况调查表》《领悟社会支持量表（PSSS）》和《青少年亲社会行为倾向量表（PTM）》3份调查测量表.然后,严格按照心理测试的要求,对广西水产畜牧学校2013级学生进行施测,发放纸质版问卷,使用统一指导语,介绍测试目的和答题要求,鼓励被试如实答题,并在规定时间内完成,现场收回答卷.整个活动过程,尽量减少无关变量的偏差.本研究发放问卷500份,剔除无效的和实验的问卷,共回收有效问卷453份,有效率为90.6%.

（二）干预实验法.调查对象是广西水产畜牧学校2013级学生,前测调查时间为新生开学初期,后测调查时间为次年9月份,实验周期为1年.通过对问卷调查数据进行分析后,最终确定本研究的实验组成员30名,对照组成员30名（对照组从未获得国家资助的非农类班级选取）.实验时,采用积极心理学倾向的团体辅导方式,对实验组进行国家资助政策的学习、宣传和落实,并结合感恩教育、心理健康教育等手段进行干预,比较实验组和对照组的前测、后测结果,以检验干预的效果.

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二、研究结果

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(一)实验组与对照组前测得分差异检验.利用SPSS统计软件,对两组被试问卷的前测得分进行差异检验.

(二)对照组被试前、后测得分差异检验.利用SPSS统计软件对对照组被试前、后测得分进行相关样本T检验.

表2显示,对照组被试领悟社会支持各维度前、后测结果不存在显著差异（P>0.05）,其亲社会行为倾向的差异性也未达到显著水平.这一结果说明,对照组被试在实验期间内,在无任何实验干预的情况下,其领悟社会支持和亲社会行为倾向始终没有发生明显的变化.

(三)实验组被试前、后测得分差异检验.利用SPSS统计软件对实验组被试前、后测得分进行相关样本T检验,所得结果列于表3.

从表3可以看出,实验组被试在“领悟家庭支持”、“领悟朋友支持”维度上均无显著差异（P>0.05）,在“亲社会行为”水平上也不存在显著差异（P>0.05）,在“领悟其他支持”维度上则存在显著差异（P<0.05）.这一结果表明,施加团体辅导等干预措施,对提高实验组被试的“领悟其他支持”能力是有效的,但对提升其亲社会行为倾向没有积极的促进效果.

三、问题与讨论

（一）关于教育引导对提升中职生领悟社会支持能力的作用问题.对于资助中职生的成效问题,社会上有两种对立的观点：

关于社会支持类论文范例;一种观点是“资助有效论”.持这种观点的人认为,国家对中职生实行资助,有利于解决中职生因家庭经济困难而影响求学问题,培养中职生包括提高其领悟社会支持能力、促进亲社会行为倾向形成在内的优良品质,从而促进中职教育的大发展大繁荣,因此,对中职生的资助是必要的,实践证明也是有效的.另一种观点是“资助无效论”.持这种观点的人认为,受助中职生不珍惜国家的资助,花钱大手大脚,学习不刻苦不勤奋,甚至有部分受助学生,一旦领到资助款,马上买烟抽、买酒喝,或者三五成群结伴到网吧通宵上网、开包厢K歌到天亮,收不到应有的资助效果.

本研究的结果表明,实验组的被试经过一年的实验干预后,被试领悟社会支持中的“其他支持”维度得分有显著提高,说明在国家资助政策的影响下,提升中职生领悟社会支持的能力在一定条件下是可行的,同时也从某种程度上论证了中职生领悟社会支持能力具有较大的可塑性.从培养中职生领悟社会支持能力、促进其亲社会行为倾向形成这个角度分析评估资助效果,笔者认为资助是有效的,有效的前提是在给予中职生资助的同时辅以正确的教育和引导.

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本研究的结果也表明,实验组的被试经过一年的实验干预后,被试在领悟社会支持的三个维度中,只有“领悟其他支持”一个维度的得分有显著提高,而“领悟家庭支持”和“领悟朋友支持”两个维度的得分没有显著变化.笔者认为,对于这种情况合理的解释,是被试把获得的资助和受到的教育统统归结于 “其他支持”的结果,这一结果,既不否定被试在获得资助和受到干预后领悟社会支持能力有显著提高这一事实,又从另一个侧面说明了家庭和朋友对被试施加干预工作的缺失,体现出家庭、朋友和社会多方合力加强对受助中职生开展感恩教育、施加干预措施的重要性和紧迫性.

（二）关于影响中职生亲社会行为倾向形成的因素问题.本研究中,中职生亲社会行为的前、后测检验并不显著,与人们对受助中职生应有较高的亲社会行为倾向的期盼相去甚远.究其原因,可能有以下几种：（1）亲社会行为的影响因素是多方面的,研究对实验无关变量的控制也是有限的.（2）被试所在班级的管理方式、专业方向、生源结构的不同,影响实验结果.（3）学生的领悟和实现也是一个潜移默化的过程,一年的实验期也许还不足以激发一定的心理行为变化.提升中职生领悟社会支持的能力,促进其亲社会行为的发生,需要教育者投入更多的精力.（4）学生思想品德的形成是长期的过程,对受助学生施加干预后,其干预效果的显现可能存在一定的滞后性.

影响中职生亲社会行为倾向形成的因素较多,不宜以受助中职生亲社会行为水平较低这一实验结果就简单做出“资助无效”的结论.

四、结论

本研究从积极心理学的视角出发,对中职生进行团体辅导的干预实验,以检验资助政策对中职生领悟社会支持及亲社会行为影响的效果.

研究结果表明,实验组和对照组在领悟社会支持、亲社会行为前测总分之间不存在显著差异,两组成员同质；对照组的前、后测量总分相比较,也不存在显著差异；在衡量“领悟社会支持”能力的三维度中,实验组仅在其中一个维度即“领悟其他支持”维度上,前后测量结果存在显著差异（P<0.05）,但对提升亲社会行为总分没有积极的促进效果（P>0.05）.

在国家资助政策的影响下,提升中职生领悟社会支持的能力在一定条件下是可行的,中职生领悟社会支持的能力具有较大的可塑性.激发中职生领悟社会支持潜在能力的关键,是在对中职生给予资助的同时辅以耐心的教育和正确的引导.

【参考文献】

[1]邱剑,安芹.初中流动儿童疏离感与亲社会行为的关系：社会支持的中介作用[J].中国特殊教育,2012（1）

[2]苏灵萍.落实中职助学金资助政策的问题及对策[J].财经界,2013（13）

[3]李天莉,韦昌用,米强,等.资助政策下促进中职生亲社会倾向形成的研究[J].新教育时代,2014（6）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度广西学生资助研究专项课题（2013ZZ038）

（责编刘影）

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