关于语文教师相关毕业论文,关于高效作文课堂的相关学年毕业论文范文

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说到批改作文,相信所有一线的语文教师都会从内心发出感慨,批改太难了.

我就深有感触,每次作文写下来,费了很长的时间很大的精力去批改,等到终于批完了,学生早已对自己写过的东西记忆模糊了,所以作文再发下去,学生只是看看评语分数而已.这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功.”确实如此,这种传统的批改方式,可以说教师投入了十成力,可收到的效果或许只有一成.

从07年,我省的新课程改革也如火如荼的开展了,作为语文教学的一个重要组成部分,作文批改也应顺应时代的潮流进行改革创新,如何提高作文课堂的效果,尤其是如何使作文评改高效,成了摆在语文老师面前的课题.早在1982年,钱梦龙先生就提出了一个教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线.”几年来新的课程观念正日益深入人心,其中最基本的一条就是以学生为主体,让学生做学习的主人.不但在课堂教学上是如此,在写作及其评改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位.

鉴于以上原因,本人认为要想进行高效的作文教学,作文批改就不能再局限于旧的模式.所以本人尝试采取学生评改作文的方式,将主动权交还给学生.经过一学期的尝试,现已初见成效,下面就此评改模式详述如下.

一、高效作文评改的步骤

第一步,教师初改.这是学生评改作文的准备步骤,主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况,为下一步的集体评改作好准备.

我教两个班,每次作文有120多篇.现在的学生缺乏社会经验,而从书本中学到的东西也大多类似,因而学生作文水平总体来说相差不大,作文中出现共同问题也比较多.所以可将作文分成若干个组,每次教师详批一组,并抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用.

第二步,学生以小组为单位进行自评.这是学生评改作文的关键一步,必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用.教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生,要求学生按评改要求,从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分,并写简评.然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流,再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据.

语文教师职称论文撰写技巧
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学生经历了一个个人评改--小组讨论--教师点评--达成共识的阶段后,文章的好坏尺度,心中就基本有数了.

第三步,学生正式互评.就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改.教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定,要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记,分项评分并写出评语,最后加出总分并写出总评,并签上姓名.初次评改时,教师应鼓励学生讨论、提问.若时间允许,还可以让学生按