习作相关大学毕业论文,与唤醒主体意识引领有效参与相关论文范文例文

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多年的教学实践告诉我,习作教学的效果是由学生的参与程度决定的,习作教学重在培养学生的习作兴趣和信心.在学生习作过程中,作为教师的我们,最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣,并创设条件使这种兴趣得以持续,让他们自觉又自信地投入到习作实践的全过程.基于此,在习作教学实践中,我把立足点放在唤醒学生的主体意识,引领学生主动有效参与,使他们真正成为习作实践的主体.

一、强化“心理环境”,诱发习作动机

心理学家盖兹说过：没有什么比成功更能增强满足的感觉；也没什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦,更能激发学生的求知欲望.可见,让学生产生向往的快乐心态是习作教学的有效途径之一.教学中,我注重从“让学生尝到成功的喜悦”入手,强化学生习作的“心理环境”,诱发学生的习作动机.

1.搭建平台,激发习作热情

网络是一个开放的新时空,它给了我们一个全新的交互平台.我充分利用网络的这一优势创建班级博客,通过这一载体为学生提供了展示才华、体验成功的平台.每周的小练笔,每单元的习作,我都及时把经过学生交流评改的佳作发送到班级博客上.这样一来,在激发了被选同学的自豪感的同时,激发其他同学“共享”的积极性.学生们多了一个展示自我的机会,心里充满成功的喜悦.每当我在“你追我赶”的评比栏为同学张贴星星（我们班有一个约定：如果有一篇习作发表到班级博客上,就可得一颗星）,每当我在每周的评赏课与全班同学点击博客欣赏这些佳作时,学生们的兴奋劲溢于言表.据家长反映,学生回家后,还会迫切打开班级博客与家长一起点击阅读.一年下来,学生们在老师、家长、同学的赞扬声中获得了“希望”,同时在自由地阅读和相互学习中,找到了差距,提高了习作和鉴赏水平,班级中出现了你追我赶的可喜现象.可以说,这个开放性的班级博客成了学生习作的“催化剂”,它不仅调动了学生习作的积极性,也激发了学生习作的兴趣.每次跟学生闲聊,我都能从他们期盼的眼神中读到迫切希望自己的习作在博客上发表,希望大家关注自己的作品.其实,这表明在“激发学生的习作热情”上,我们已收到效果了,因为当学生有了想发表的需求后,他们就会主动去思考,去发现,去“创作”.正如美国著名的心理学家马斯洛说的：动机来源于需要,需要的层次越高则个体活动的自觉性、积极性也就越高.

2.推荐发表,激发习作欲望

叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望.”受班级博客引发学生习作动机的启发,这两年,我在习作教学中注重“推荐发表”这一途径——将班级博客上的佳作及时推荐到报社、杂志社,进一步激发学生习作的内驱力.两年来,我班51位同学有30多篇习作陆续发表于《石狮日报》《泉州晚报》《语文报》《作文评点报》《教育周报》《学习方法报》《快乐语文》《全国小学生优秀习作选》《作文周刊》等,有10多篇习作在各级举行的征文比赛中获奖.

实践证明,推荐发表文章是激发学生习作欲望行之有效的措施.创造学生习作发表的机会,既能激发学生个体的习作欲望,又能调动学生群体的习作积极性,达到“以点带面,让学生感受成功的喜悦”的目的,直接诱发了学生主动习作的心理动机.

如,当班上有同学发表了习作,当门卫老黄伯伯送来样刊或汇款单（稿费）,每个同学都投去羡慕的眼光.每当这时,我都会停下进行中的课及时在屏幕上跟大家一起评赏被发表的习作,交流好在哪,妙在哪,有哪些值得学习的写作方法?只要是有突出或突破的一小点,哪怕是一个句子、一个词,我都引导同学给予肯定,并适机提炼出相关的写作方法、写作技巧.这样的方式比起空洞的“强调”或说教来得更有说服力,学生在评赏的心理环境中愉悦地获得了相关的写作知识,效果很是明显.在此基础上,我趁势引导学生分析被发表习作的素材,让他们真切感受到这些习作记录的都是一些普普通通的事,抒发的都是一些普普通通的人,只要我们做生活的有心人,善观察,勤积累,谁的习作都有可能变成报刊上的“铅字”.

两年的实践表明,有了“我要发表”这种“写作心境”,学生习作就有了主动性.而创建班级博客和推荐发表是强化学生习作心理环境的有效渠道.班级博客,最大优势是能突破时空的限制,使交流更多向、频繁,“推荐发表”则起到推波助澜的作用.两种渠道相辅相成,学生们的习作心境呈现良性循环态势,写作信心也大大增强了.

二、释放习作时空,挖掘习作潜能

很多专家学者多次指出：课堂上要下决心把教师的活动压下来.就习作教学来讲,无疑是要保证学生习作实践的时间,把写、改、评的主动权交给学生,同时还要把点拨指导的质量提上去.

1.给足时间,让学生自由表达

为克服作前指导的主观性,避免学生习作的千篇一律,为保证学生习作实践的时间,鼓励学生自由表达,本着先写后导的精神,现场写作时,我一般不作写前指