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瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的源泉,智慧从动作开始.”一切知识来源于学生的实践活动,学生的知识只有蕴含在实际活动中才能得到深化和提升,针对在科学教学中如何让学生动手、动脑、动口,开发他们的认知学习潜能,在“活动”中获取知识,培养主动探究问题的能力和品质,如何优化小学科学教学中学生的探究途径等问题,我谈谈见解.
一、在操作活动中进行探究
如何写小学生硕士小论文
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小学生生活阅历浅,认知能力低下,实践经验少,具体形象思维占主体地位,因而,要使学生获得科学知识,就必须引导学生参与实践,在操作活动中积累经验,使认识不断深化,从而获得真知.科学教材中的教学内容大多是学生日常生活中常见的,他们对这些知识非常熟悉,渴望理解.学生对科学知识有着独特的个人情感,学习起来积极性高.大多数科学知识本身是儿童能够亲自观察和操作的,学习资料就在学生身边,俯拾皆是.教师要在教学中不断培养学生动手实践的意识,让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦.如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时,三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定的认识了解,如常见的铁钉、石子、铜钥匙沉入水底,木块、泡沫浮在水面上等,我在教学中,以学生已有的生活经验为突破口,让学生自己动手,亲自做石块、木块在水中的沉浮实验,从而自然引出课题,提出：“这些物体在水中为什么有的下沉,有的上浮?”让学生面对客观真实的具体事物,产生疑问,激发探究兴趣,我再引导学生通过自己设计的方法和步骤,在小组中积极开展小组合作,从而积极投入到探究物体浮沉的实验中,自主得出结论.
在科学教学中,让学生动手做,参与研究、掌握基本的操作方法,亲自感受操作过程.这样不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以提高学生的动手能力,学生在做中快乐地学.学生通过操作获得了真知,从实践中获得了认识,这种由亲自体验获得的经验是刻骨铭心的,也是教师任何说教都无法代替的,还可以使学生更深刻地理解科学知识的探索过程.
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二、在游戏活动中深入探究
游戏可谓小学生的最爱,大凡一些枯燥抽象的知识,只要我们将其渗透在游戏中,学生就会显得兴趣十足,趣味盎然,尤其是科学学科,内容更贴近小学生的兴趣点,其中很多知识都可以游戏为载体,让学生在游戏中感受,在游戏中内化.特别是小学生有意注意的持续时间短,好动好玩,让学生在玩中学,在学中玩,更能增强学习情感,拉近学生与科学学科的距离,使他们主动愉快地探索科学知识,学习起来精神愉快,不知疲倦.在小学科学教学中,游戏形式多种多样,可以进Ŝ
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三、在讨论活动中激活探究
讨论就是在教学过程中要多给学生表达的机会,让学生踊跃参与讨论,通过语言描绘在学习过程中获得的感性认识.学生对科学的认识从未知到已知,从具体到抽象,从简单到复杂.在这样一个转化知识的过程中,教师是靠学生的语言了解他们理解的程度的.因此,在教学过程中,教师不应限制学生这个不能说,那个不能讲,而要鼓励学生积极发言,想说的可以说,想提问题的可以提,有不同的认识允许展开讨论.要启发学生大胆提出疑难问题.如授完《声音的产生》一课后,我问：“还有什么不明白吗?”有人不假思索地说：“老师,动物的叫声是怎样产生的?”有人忍不住说：“老师已经讲过还问.”这时,我微笑地说：“问题提得好,想一想,你能不能根据这节课学习的知识解答这个问题?”这个学生默默地想了一会儿,说：“我知道了,动物的叫声和人的叫声一样,也是由于声带的振动产生的.”“说得好,你敢于举手提出问题,并且自己解决问题,让我们为他鼓掌!但是,老师要提醒同学们,有些动物的声音不是声带发出的,课后自己上网查查资料,下节课交流.”在这节课上,学生从动物想到乐器,从电器想到汽笛等学生的思路一打开,问题就多了.我采用或讲解、或讨论、或实验、或阅读课外读物的方法,一一解决这些问题.这样,不仅使学生真正获得了知识,懂得了应用知识,而且养成了遇到事情爱问为什么,探个究竟和学会自己解决问题的习惯.
总之,在全面实施素质教育的今天,小学科学学科为我们提供了足够的空间.在教学中,教师适当运用操作、游戏、讨论等方法,让学生积极参与,尽情展示,这样不仅可以最大限度地落实学生的主体地位,更可以让学生在充满活力的课堂上,通过实际参与,创新活动,不断树立自信,从而真正实现教育的根本目标.
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