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摘 要: 《仓储与配送实训》课程项目化教学设计以培养学生的职业能力为出发点,以“工学结合”的能力训练项目为载体,选择合适的任务作为学习性工作任务,突出“教、学、做”一体化的教学特色,学生在“做”中“学”,体现了“工作过程导向”的教育理念的同时,职业特定能力和核心能力也得到培养.
关 键 词 : 《仓储与配送实训》 课程定位 设计思路 实训项目 “行动导向”
《仓储与配送实训》是我院物流管理专业核心实训课程,原来实训的内容采用物流软件模拟商品出入库操作,而物流软件在进行仿真模拟的时候存在较大的局限性,譬如仿真模拟的流程过于简单,不能体现真正的岗位工作过程,不能体现高职物流专业的“策略性知识与技能”的培养.为此,教学团队对课程进行了改革,取得了一定成效.教学团队从仓储配送岗位工作出发,凝练教学内容,教学过程采用行动导向教学模式,以项目化教学法来进行教学改革的组织与实施,重新架构“以职业性、应用性、实践性和培养技术应用能力”为主线的教学内容.这种“教、学、做一体化”的体现“工作过程导向”教育理念的改革方案经过实践的检验取得了明显的成效.
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1.明确课程的定位
高职院校培养的是面向生产、服务和管理工作第一线的高级技术应用型人才,培养对象应掌握职业岗位(职业群)工作过程的技术理论和劳动过程的知识,能满足岗位的工作要求和职业行动能力的要求,具备职业岗位要求的通用技能和创造性技能,并且具备较强的综合运用技术能力和组织协调能力.课程是各类教育活动的核心,集中反映着教育的特性和功能.
《仓储与配送实训》课程主要针对仓储配送中心的业务员岗位、出入库操作岗位、库存控制岗位、运营管理岗位进行实训项目的设计.通过“工学结合”的项目化教学,让学生掌握仓储配送中心各岗位的操作流程及策略管理能力.课程的培养目标见图1.
2.确定课程的设计思路
在与行业和企业深度合作的基础上,课程教学团队积极联合本地区物流企业,强调专业教育与职业实践的紧密联系与结合,分析物流企业仓储与配送岗位的知识与技能要求,研究解读“助理物流师职业标准”,全面把握物流管理专业高素质高技能人才培养目标,形成本课程的教学目标与教学内容.
3.设计“工学结合”的实训项目
课程教学团队根据本地区物流人才需求特点,按企业仓储配送部门的实际岗位来开发教学项目.《仓储与配送实训》课程通过六个项目,十三个任务,共计28个学时的教学,具体项目及任务见表1.通过项目的设计与实施来训练学生,使他们在毕业时能够掌握仓储配送岗位的工作流程,力求实现高职教育与职场就业之间的“无缝对接”.
4.构建“行动导向”的教学过程
4.1模拟企业生产和工作氛围,采用“工学结合”的方法组织教学活动.
利用校内物流实训室模拟仓储配送岗位工作过程的情境,把学生模拟成企业员工角色,对整个工作过程进行自评和他评.在这样的学习过程中,学生是整个工作过程中的主角,充分发挥他们的主观能动性,在“做中学”,教师则“退居二线”,是学生的“引路人”,是不同小组的“裁判员”,做解惑、评价等辅助性工作.
4.2行动导向的教学过程.
每个任务的教学过程遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学法.下面以“任务十一配送路线优化作业”为例进行学习过程的说明,见表2.
4.3完善课程的综合评价体系.
“工学结合”的人才培养模式中
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采用多维评价指标和多种考核方式相结合的形式对学生学习的综合情况予以评价,既注重过程又注重结果,既注重理论知识又注重操作技能,同时还注重对职业关键能力和人文素质的培养.这种考核方法从根本上避免了以考核知识的积累和记忆为目标,从而有效达到提升学生职业能力的目的.
5.结语
《仓储与配送实训》课程项目化教学实践一年来,取得了显著成效.学生自主学习能力及分析问题和解决问题的能力有所提高,尤其是创新意识明显增强,学生们表现出较强的文献检索能力和方案组织与实施能力,思维活跃,计算机应用能力也大大提高.
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参考文献:
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[3]周大农,戚亚光,吴亚萍.分层化国家职业标准理念引导下的高职课程体系重组[J].教育与职业,2008(10):23-25.
基金项目:1.本文系中国物流学会与教育部高等学校物流类专业教学指导委员会教改教研课题“分层化职业能力视角下的高职物流管理专业实践教学体系建设研究”(课题编号:JZW2012016),2.本文系常州大学高等职业教育研究院课题“基于‘双证融通,产学合作’模式下实践教学体系建设研究——以高职物流管理专业为例”(课题编号:CDGZ20110011)的阶段性研究成果.
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