关于幼儿游戏论文范本,与幼儿园角色区域游戏活动指导策略相关毕业论文格式

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行为暗示即利用教师的动作、表情、眼神等身体语言及提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿游戏行为做出反馈,从而对幼儿游戏行为进行良好塑造.这种方式比较直接有效,能够产生较好的效果.在理发店游戏中,负责人旺旺、轩轩没有认真工作,把理发工具胡乱往桌上一摊.老师就以合作者的身份介入,作为他们的合作伙伴,一进“店”中,老师就开始“忙”了起来,整理起桌上的瓶瓶罐罐,并说了句：“干干净净的客人才感到舒服啊!”这时旺旺和轩轩也跟着整理起来.可见,在上述的游戏中,教师只是通过一个简单的行为示范就起到了一个暗示作用,使原本单调无序的主题进入了情节,使游戏得以深化和发展.

环境是儿童发展的资源.幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的.对幼儿来说,环境就是一种隐性的“指示牌”,符合幼儿经验的,幼儿看得懂,就会朝指示的方向前进,然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验；反之,幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思,往往这种解释是一种曲解.在角色游戏中,教师通过观察创设游戏环境,并不断改进游戏环境促使幼儿在与环境的互动中得到发展.还可以创设一些环境“警示牌”.例如在“医院”设置一个“保持安静”标示；在小超市设置“请您排队”的标示等.这样教师不用过多的言语与行动就能在潜移默化中使幼儿规范自己的游戏行为.

六、注重在幼儿活动顺利时及时退出游戏

当幼儿通过教师对游戏的介入使游戏主题得以深化,能够顺利进行的时候,教师就应当立即退出游戏了.过多的介入便会适得其反,可能会阻碍幼儿自主性的发挥.教师只是起到一个点拨的作用,而不是帮助幼儿完成游戏.游戏的主体还是幼儿,教师的介入只是让幼儿可以更好更自主地延续活动.如：在肯德基游戏中,两位厨师吴冠桥和邓雁翔为如何做汉堡发生了争论,并相互指责对方的汉堡做的不好,做的不对,互相不让,僵持不下.老师及时走过去看了看他们的汉堡说：“你们两个的汉堡做的都不错,很有创新嘛”,他们俩都笑了,老师马上就离开了,并没有教他们如何做汉堡,而是把如何做汉堡的问题留给他们去探索.

幼儿游戏是幼儿自愿性的活动.游戏的开展也为幼儿提供了自主活动的机会,所以在幼儿自主的游戏世界里,教师应本着尊重幼儿意愿,支持幼儿游戏行为的意念,避免不必要的无效干预,不要让自己成为一个“不速之客”.

总之,在指导过程中,我们要充分尊重幼儿权力,发掘潜能,充分尊重幼儿发现,相信创造,充分尊重幼儿个性,注重情感.,与此同时,适时的指导,不仅可以丰富幼儿游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,还能提高幼儿组织活动的能力,发展幼儿的主动性和创造性,更能有力提高幼儿角色,使角色游戏开展得更好,更有教育作用.

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