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情境教学方面有关论文范文资料,与初级对外汉语教学情境教学法相关毕业论文格式范文

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摘要:语言的教育与我们别的知识传授模式大相径庭,语言是一种表达能力,是教师与学生彼此间的交流.汉语学习者其目的是为了能够利用汉语进行交流沟通,可是如何才能够让学生充分的把握好汉语,教育工作者如何精心选择好教育方法是非常必要的.经过教学实际工作的检验,情境教学是非常有效的.

关键词:初级汉语,情境,教学

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)21-0244-01

情境教学已经被广泛的使用在各种教育教学活动中,其是依赖于情境教育理论,通过教育工作者来营造出一定的场景,让学生有身临其境的感觉,从而实现教学的目标.我们采用的汉语教学情境需要根据学生不同的特点(主要是他们的年龄、母语),按照他们对汉语所接触的程度来结合我们所需要传授的内容,以此为基础来营造语言的情境,让学生可以有体会有感悟.我们在汉语的教学当中,教师如果能够创设出符合需要的情境,学生的汉语学习效果比原先的教育方法强上很多,他们会强烈的用汉语来表达自己想法,其对汉语言的实际使用能力也就从中得到了锻炼与提高,可以避免我们的教学工作陷入被动状态,学生能够将所学充分的发挥并且实际的运用.

1情境教学方法的理论基础

情境教学法是上个世纪就已经有了雏形,经历了二十多年的发展已经具备了自己的理论.口语是我们所有学习语言的根本.我们汉语教学的是语言的实际运用与发挥.学生要利用所学来表达自己的观点,可以将自己所学运用到工作与日常生活当中去,其交流的目的可以有效地实现.学生在实际的交流中可以学习其他的语言技巧和相应的知识点,这在某种程度上来说是自学.情境教学的理论依据主要按照学生的特点以及遵照我们所学习的规律来让学生学习.情境教学可以让学生在特定的环境中学习,在使用中真正的掌握自己的所学.他们可以有意识的进行学习活动,同时其无意识的活动也被积极的调动起来参与学习知识.学生能够在身心放松的氛围里面将知识牢固的掌握并学习运用.

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2情境教学在教学中的实际运用

2.1通过在教学课堂中的讲解与训练的模式

教师通过自己的语言讲解与描述来传授知识是我们所最为常见的一个模式.不同的教师的言语表达能力不尽相同,有的教师将课本说的妙趣横生、学生听得有滋有味,其知识在无形中就被学生所吸收与掌握,而有的教师因为其表达能力欠佳,不能将知识点分析表达好,学生在课堂上听着昏昏欲睡,教师说的也没有表达的欲望.但如果教师可以充分的利用好情境,当然情境是以所要教授的内容构建的,学生可以置身其中,能够由表及里,由内而外的进行学习,其知识点不但能够牢固的掌握好,还有可能会进一步的主动的发挥自己所学习的汉语知识,会表达出一些符合情境的汉语对话.我们可以让学生在教学情境中学习知识并且在教师所预设的教学情境中来发挥自己所学习和掌握的知识,这对学生而言无疑是学习汉语的一条捷径.我们教育工作者需要注意到要将所教授的内容以及学生所掌握的知识、学生的生活经历这些综合起来考虑,而不是仅仅要考虑所教授的知识.

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2.2生僻词语的讲解与学生的练习

汉语称得上是博大精深,其语言的特点非常鲜明,词语分为两大类:一类被称之为实词还有一类被称之为虚词,实词的教授是比较容易的,可以利用的教学辅助工具也很多,因为实词通常所指的就是实物,我们用照片就能够表达出来,甚至于可以拿到实物在课堂上讲解.动词因为其是通过动作来展示也是很容易教授,学生也容易接受.对与虚词我们可以考虑将其放到一定的情境中来进行说明,这样学生才能够有效地掌握与吸收.

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例如我们在讲解忍心这个词语的时候,我们是难以用其他的词语来表达

情境教学方面有关论文范文资料和讲解这个词语,但如果我们利用教学情境则会变得非常容易.例如:我们设定好某个医生说自己的的同学患了绝症无法治疗,如果我们直接将实际情况说出来,同学的心理会非常难过,而我们同样也会非常难过.所以我们不忍心将实际的病情告诉同学.这样的情境下,学生就能够理解忍心的实际含义,并可能在交流中运用这个词语.再举一例,某位同学早上上学迟到,教师非常不高兴,批评了学生,这样学生会心情不好,心情不好就是感情上的难过.我们可以通过创设类似的情境来帮助学生理解这些词语的运用环境与运用范围.这样学生就可以有效地掌握这些我们通过传统教学方法难以掌握的词语.

2.3语法的练习

我们在对外汉语教学的时候,语法常常感觉难以教授,是学生学习路上的一只拦路虎.我们的汉语是依靠于语序和语气的虚词等等这些来实现.有许多的语法我们即便说了很多遍,学生依旧是得其门而不得入,学生通过死记硬背将其记下,但在实际使用中却无法将其好好的运用,这样就让汉语学习失去了其本来的意义.我们需要的是学生能够在工作和生活中使用汉语交流.我们可以让学生自己来体会其中的运用.情境教学在这个时侯可以发挥出较大的作用.

总之,对外汉语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力.又能培养学生的思维能力和空间想象能力,养成良好的学习习惯,加深语言信息输入,产生语言内化,做到学以致用.

参考文献

[1]张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2004:88-91.

[2]刘红莉,周瑜.情境教学法:英语教学探索之路[J].中国科技信息,2007,(9):213-214.

[3]简榕蓉.初级汉语教学中的词汇释义方法[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2006,(6).

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